摘要初中阶段是个体成长历程中的关键期，具有“摆渡成长关键期”“接续小学与高中”“培育智慧涵养德性”三大主要功能。初中教育总目标应是“为处于成长关键期的孩子提供高品质的教育”。达成初中教育愿景，应致力于调整政策偏好，推进综合改革；整合多方资源，共建关键阶段的教育；着眼于教育的可持续发展，着手学校文化建设。

关键词初中教育；小初衔接；初高衔接；教育治理现代化；文化自强

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2018）07-0008-04

谈及初中教育，有几个经典“励志故事”，一直为各界所关注和研讨。

第一个故事，是上海的“青浦经验”。1977年到1987年间，时任上海市青浦县（1999年撤县建区）教研室负责人的顾泠沅，引领全县总结出“尝试指导、效果回授”的数学教学策略并应用于教学实践，大面积提高了区域教学质量。[1]

第二个故事，是几所农村初中的“先学后教”教改实验。江苏洋思中学自1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的实验；山东杜郎口中学自1998年起实施“三三六”自主学习模式；江苏东庐中学从1999年开始实行“教学合一”的教学模式和“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的备课模式。[2]三所学校都借助教改实验实现了学校发展的“绝地反击”。

第三个故事，是新时期一批初中的“文化突围”。这些学校以广东佛山三中初中部为代表，从管理体制机制更新、教学质量改进和文化凝聚力提升等方面入手，系统性地进行学校变革，使学校从“低谷”走上“高地”，实现了“文化突围”（相关内容见本期15～18页），为众多处于城市转型性困境中的公办初中的发展提供了“样板”和经验。……