摘要：本文尝试用思维导图的设计方式，以思维的逻辑和流程作为线索组织教师备课时候的思路。以“世界分区·拉丁美洲”为例展现该种教学设计过程和板书设计，并总结在实践过程中的优点，让教学设计表达方式多样、形成过程简洁、课堂效果生动创新，并能提高学生的自学能力，同时提出对该教学设计的一些思考和展望。

关键词：思维导图；地理教学设计；区域地理

一、 背景

思维导图（Mind mapping）是由东尼·伯赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初提出来的。它是一种基于人脑放思维方式和模拟工具，以图像作为表现方式表现人脑的思维过程。思维导图是靠形象思维和放射性思维来思考，这意味着思维时从一个中心发散出多个分支，分支下面延伸新的分支，用不同的颜色、线条、符号、语言和图像来突出思维内容和层次，让思维“可视”，知识直观形象。这种思维方式符合地理的认知结构。

地理学具有综合性、地域性、开放性、实践性。特别是区域地理，区域地理凸显的是地理学科的区域性、综合性，在一定的区域内展现自然地理和人文地理的要素、現象、原理和规律。要求学生具有运用地图的能力，读图获取相关地理信息、填图落实域区域相关的地理要素。要求学生具有评价区域的能力，能综合分析各个地理要素之间的关系，追究成因、推断结果，预测未来影响，并能组织表达。思维导图这一思维工具的功能与区域地理的知识内容、地理知识的组织相契合。

教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，教师在准备区域地理教学设计的时候要顾及多个方面，要顾及教师、学生、教学方法、学习方法、情境、教材等各方面。……