刘建松 张丽娟

【摘要】“整体感知”在语文阅读教学中得到了广泛的运用，但它如何才能真正發挥预期的作用仍值得我们探究。本文从理论层面对“整体感知”的含义进行了阐释，对阅读教学中实施“整体感知”所出现的主要问题进行了总结，并提出策略。

【关键词】阅读教学 整体感知 问题 思考

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0053-02

近年来许多人都在倡导语文阅读教学中的“整体感知”，我们期待能够培养学生的整体性思维、提高“整体感知”能力。然而，在教学实践中却出现了盲目运用“整体感知”等诸多的问题，引起了我们的思考。

一、“整体感知”的含义

对“整体感知”的含义进行深刻得理解，是教师合理实施“整体感知”的第一步，也是关键一步。

对 “整体感知”的含义，可以从两个方面来进行理解。第一个方面即阅读教学，王荣生在《语文科课程论基础》中提到“在阅读教学层面，‘整体感知（把握），实际上是这样一个问题：教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入‘整体感知（把握）并达到‘整体感知（把握）的目的。也就是说，讨论的是‘教的行为。”[1]“整体感知”的含义包含两个要素：“整体感知”的目的及方法。目的即教师通过“整体感知”环节，让学生整体把握文章内容。方法即教师根据文体特征、学情等具体情况选择不同的“整体感知”的方法。另一个方面即阅读，从这一方面看，“整体感知”可以看作是一种阅读的方式，即阅读文章要立足于整体，从整体上来把握文章的内容，运用“整体思维”来体会文章的深意。……