刘红丽

摘 要：文章论述了大学英语分级教学的理论依据，即Krashen的输入假说、Krashen的情感过滤假设以及建构主义理论，以哈尔滨理工大学公共英语课分级教学的实践为依据，分析了分级教学在英语教学实践中的优势及存在的问题，并提出了解决问题的措施。

关键词：输入假说；情感过滤；建构主义理论；实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）09-0006-02

一、前言

2007年7月教育部发布了修订后的《大学英语课程教学要求》，指出“大学英语教学应充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们在不同专业中个性化的发展”[1]。据此，全国众多高校实行了大学英语教学改革，其中重要一项即大学英语分级教学。分级教学的原则是分类指导和因材施教，目的是达到大纲给非英语专业本科生设定的三个要求：一般要求、较高要求及更高要求。

因材施教是我国几千年教育过程中一直奉行的教育原则，由于环境、学生自身的先天因素及遗传素质等方面的不同，学生存在着个体差异。英语教学应该从学生的实际出发，使教学的广度和深度以及进度都能适合学生的知识水平和接受能力，最终达到各自的理想目标。

二、理论依据