罗锦雯

摘要：高职学生在学习英语同义词时有不同的难点，造成词义学习的“石化”现象，本文从认知语法的识解机制入手，从视角、突显、详细程度三个维度探讨高职英语同义词的教学。

关键词：识解；高职英语；同义词教学

一、引言

识解是我们用交替的方式对同一场景进行概念化的认知能力，在对相同的场景进行概念化和描绘过程中，由于识解方式不同，表达意义上也会呈现出差异。兰盖克认为这种认知能力主要是通过选择、视角、突显和详细程度加以实现的。多义词和同义词极大地丰富了我们的语言表达，但同时也极大地增加了英语学习和词义辨析的困难。学生的词义辨析是学生词汇学习中的一项重要能力，识解机制对语言现象的解释力非常强，对同义词教学具有启发意义，提供了一种非常实用的理论。

二、视角

视角即观察事物的角度。观察事物的角度不同既会影响观察的结果，也会影响语言的表达方式。比如，对于同样的情景，有人说大楼俯视着河面，有人说河面仰视着大楼，就是基于不同的视角产生的识解。又如：

（1）The girl is standing in front of the car.

（2）The girl is standing in the front of the car.

在这组例句中，in front of 和in the front of都表示在…前面，但是如果我们把汽车看作是一个容器，in front of就是汽车的外部视点，in the front of是汽车的内部视点。通过视角的不同进行同义词的词汇教学，可以帮助学生联系客观世界中的认知体验在头脑中形成意象图式结构，加深学生对同义词的词义差异的具体理解，增强词汇的逻辑性、形象性和空间性，帮助学生准确掌握和运用同义词。……