曾爱国

【内容摘要】随着教育改革在初中物理教学中的推进，教师不能将眼光局限在理论知识点的讲述上，更重要的是培养学生知识点运用能力，完善物理综合素养。因此，教师要从学生的角度出发，适当调整教学方案，明确实验开展的重要性，让学生在实验的过程中一步步对物理知识点有深入了解，慢慢转化为自身知识储备，同时发现物理的魅力，在潜移默化中激发物理学习兴趣。本文结合初中物理教学现状，探究如何有效开展实验教学。

【关键词】初中物理 实验教学 课堂模式

新课程在初中物理教学中的使用对实验教学开展提出了新的要求，教师要引导学生培养观察能力，对物理理论知识点有新的认识，形成科学的物理学习观念。实验教学的有效开展对教师教学能力也是不小的考验，要深入挖掘物理知识点，慢慢优化实验教学开展方式，让学生形成自主实验的习惯，有效提高物理学习效果。良好的实验教学模式为学生提供了高效的学习途径，保证了他们下阶段探究的有效性。

一、转变教学观念

在传统的初中物理教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学的重点是理论知识点的讲述，忽视了实验教学的开展，导致学生在枯燥乏味的课堂中慢慢失去学习积极性，不利于教学质量的提升，更不要说培养学生物理综合素养。因此，教师要及时调整教学观念，明确现阶段的教学重点，将实验教学放在关键位置，构建完整的物理课堂，使得学生在自由和谐的课堂氛围中发挥物理运用能力，打好基础。

教师要明确自身在物理实验课堂中的位置，充分发挥引导的作用，在为学生讲解实验步骤的同时重视学生主体地位的体现，充分发挥他们的物理思维，构建适合学生发展的课堂环境。教师要走下讲台，拉近和学生之间的距离，充分了解他们对物理实验学习的需求，对实验教学开展策略做出适当优化，保证学生能始终将注意力集中在实验中，这是提高教学质量的基础。

例如在进行《用弹簧测力计测量力的大小》这个实验教学时，我会重视学生主体地位的体现。在教学开始，我会先为学生讲解这个实验相关的理论知识点，为之后的教学开展做好准备。接着我要求学生自主探究教材内容，分析实验的步骤，通过合作的方式完成物理实验任务，在相对自由宽松的实验氛围中，学生实验积极性明显提升，会更加主动参与到实验探究中，我也会根据课堂的发展情况给出实质性建议，帮助学生优化实验方式，防止学习时间的浪费。

二、创建实验情境

在当下初中物理教學中，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多样化优化教学模式的途径，而情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越多的教育工作者认同，它能以知识点为基础，为学生构建相应的学习情境，不仅降低了知识点理解难度，也提高了学生的学习效果。因此，教师在实验教学开展时要重视情境教学法的使用，保证学生在实验过程中的顺利。

情境创建的方式有很多种，每一种的作用也不相同，如生活化情境，教师可以挖掘实验和生活之间的联系，选择合适的素材融入情境中，为学生构建贴近生活实际的实验环境，让他们意识到物理学习对生活的重要意义，激发探究欲望；又如问题情境，教师可以将实验过程中的重难点整合起来，精练为关键问题，让学生带着问题完成实验任务，优化学习方式。教师要灵活运用这些情境创建方式，对学生物理综合能力的培养有很大作用。

例如在进行《比较定滑轮和动滑轮的特点》的探究性实验时，我会选择使用生活化情境帮助提高教学质量。在教学准备阶段，我会运用和自己的生活积累和网络资源寻找创建的利用定滑轮和动滑轮的场景，为情境创建打好基础。接着我会将这些场景用图片的方式展示在学生面前，学生的好奇心被激发，实验学习态度发生了改变。然后我会带着学生一起进行实验，分析定滑轮和动滑轮的特点，有效提高教学效果。教师要发挥情境教学法的优点，有效优化初中物理实验教学方式，保证每个人都能发展物理综合素养。

三、开展课外物理实验活动

学生物理综合能力的培养仅仅通过课堂40分钟的时间远远不够，教师要适当拓展教学途径，带领学生走出课堂，引导他们主动利用课余时间进一步树立实验过程中的知识点，将其转化为自身储备，为之后的物理实验学习打好基础，同时学生在开放性的实验环境中受到的限制大大减少，不会被课堂压力遏制物理能力的发挥，对实验内容有深入理解。因此，教师在初中物理教学中要重视课外实验活动的开展，有效提高教学趣味性，鼓励他们将课堂和课外结合起来，形成完成的知识框架，保证了未来物理学习中的核心竞争力。

例如在完成了《浮力的大小等于什么》的理论知识讲述之后，我会开展课外实验活动让学生利用所学内容完成能力提升。我会在课堂教学最后给出活动任务：用生活素材证明浮力和质量之间的关系，学生为了高效完成任务会对知识点进行再一次探究，深入研究实验步骤，并且发掘生活中能够利用的素材，将两者结合起来，提高知识点运用能力。最后学生都能通过物理能力和想象力的发挥较好地完成活动任务，进一步优化了物理综合能力。

结语

实验是初中物理教学的重中之重，对学生物理能力的培养有很大影响，教师要尽可能减少对学生物理思维的限制，发挥他们主观能动性，保证每个人都能在实验中养成良好物理学习习惯，为未来的物理学习道路扫清障碍。

【参考文献】

[1] 王浩. 初中物理实验探究的教学策略研究[D]. 南京师范大学，2013.

[2] 赫丹丹. 初中物理分组实验教学的改进策略探究[D]. 东北师范大学，2013.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨庙中心中学）