“碎片化思维”下学生课堂提问能力培养的尝试

2018-09-14沈华青

中学课程辅导·教师通讯 2018年7期

沈华青

【内容摘要】在历史与社会学科课堂上，我们常常会发现学生缺乏主动提问的能力，不善问、不会问。因此，笔者在授课过程中尝试借用“碎片化思维”，打破思维定势；活用课本插图，激发提问意识；重视对话交流，提升综合能力。以此来提升学生的学科素养，培养学生课堂提问的能力。

【关键词】碎片化思维课堂提问学生培养

在历史与社会学科的课堂上，我们发现大多数学生缺乏主动提问的能力，不善问、不会问。而且他们能够提出发现性的创造性的问题少之又少。不过，有时面对所谓的“权威理论”，学生偶尔会闪现“碎片化思维”提出新的想法。这里的“碎片化思维”是指一种去常规的反向思维，即整合多个角度审视那些理所当然的观念是否合理，并在此基础上探寻新的观念。但是由于长期以来的思维定势及对教材和教师权威的迷信，他们的思维大都在课堂上跟着老师转，不懂得发现问题提出问题，缺乏提问技巧。因此，笔者在授课过程中借用学生的“碎片化思维”对学生课堂提问能力的培养做如下尝试：

一、巧借“碎片化思维”，打破思维定势

在历史与社会课堂学习过程中学生经常被所谓的“思维定势”所羁绊，而用自己习惯的，比较固定的思路去考虑问题。这种定势阻碍了学生对思维对象的认识，也妨碍了学生的创造性思维活动，将不利于学生问题意识的形成与培养。因此，在面对学生闪现“碎片化思维”尝试用另外的思维方式来思考时，笔者会适当调整授课步骤，以此来培养学生课堂的提问能力。例如，在讲授“抗日战争”时，学生在认识“抗战胜利原因”时发生了分歧，借助学生们一闪而现的“碎片化思维”，笔者在课堂上做了如下调整：

师：对于抗战胜利的原因，同学们似乎有不同的看法？接下来，请你向大家分享下你的不同见解？

生1：我觉得抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果。

生2：我认为抗战胜利是中国人民觉醒的结果。

生3：如果缺少苏联的参战和美国原子弹的投入，我感觉抗战没那么容易勝利。

生4：日本的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助。

生5：……

师：难道一次战争的胜负只有某种或者两三种因素？我们能否从抗战中国的胜利中看出影响战争胜负的基本条件？

在这次调整中，笔者没有直接加入学生的争议，也没有判定谁对谁错，而是在学生争议差不多的时候向学生抛出问题，这样做既能抓住学生的“碎片化思维”，又能锻炼学生提问意识。

二、活用课本插图，激发提问意识

利用课本插图来创设问题情境能有效激发学生学习兴趣，引发学生进行积极的思考，是一种比较理想的教学方式。故，笔者在上《沙漠绿洲——西亚·以色列》时，安排学生观察课本上关于以色列的两幅景观插图，给学生自由提问时间：

生1：老师，以色列不是西亚的么，怎么变成了欧洲的“大菜篮”？

师：以色列是西亚的，它是不属于欧洲，讲的太对了。但是我们可以肯定，以色列有一些农产品和花卉输出到欧洲。