兰州大学外国语学院 陈建林 李筱媛

提 要： 藏族学生英语三语(L3)习得受到母语藏语(L1)和第二语言汉语(L2)的双重影响。以多语交互影响研究者提出的类型近似模型、第二语言主导模型和累积增强模型为理论基础，收集L2水平不同的藏族L3学习者的作文语料，从流利度、词汇丰富度和词语错误率等三个维度对比分析。结果表明L1和L2在L3写作中发挥了不同的作用： L1在作文构思阶段发挥作用；L2水平越高，词汇错误率越低，但L2水平在词汇丰富度上并不具有区分力；教学媒介语对L3也会产生一定影响。这一结果对于藏区英语教学具有一定的启示。

一、 引言

在我国西藏、青海、四川、甘肃等藏族自治地区有专门为藏族学生开设的藏族中学，其教学模式通常有两类。第一类模式称为“以汉为主”，学生汉语水平较高，所有课程的教材用汉语编写，课堂教学媒介语也是汉语，藏语只作为其中的一门课程教授；第二类模式称为“以藏为主”，学生汉语水平较弱，除英语课程外，其它课程的教材均以藏语编写，授课媒介语是藏语，汉语只作为其中一门课程教授。需要指出的是，目前还没有专门用藏语编写的英语教材面世，两类模式下的英语教材仍然使用汉语编写，并且由于既懂藏语又懂英语的教师比较少，英语课堂的教学媒介语主要是汉语。对于藏族学生而言，藏语是其母语(L1)，汉语是第二语言(L2)，英语是第三语言(L3)，英语学习必然存在多语交互影响现象。由于两类模式下学生在L1使用状况和L2水平两个方面存在差别，那么这两个因素是否会影响学生L3的习得？……