刘楚楠

【摘 要】写作是小学语文教学的重要内容，但一直以来，语文教学重阅读轻作文，在教学模式上也较为单调，学生在写作中的兴趣不高，写作体验不够丰富，写作方法掌握不到位，所写作文也就难以有感染力。要提升小学高段写作教学效率，还得立足学生实际，优化课堂教学，辅以多样化的练习，这样才能收到更好效果。

【关键词】小学语文 农村小学 写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.047 作文是学生认识世界、认识生活、认识自我，运用语言文字进行表达和交流的重要方式，体现着学生的语文综合素养。教学理念强调作文本质的回归，小学生作文要以人为主体，回归人的主体性。同样，作文训练也要从学生的主体性需要出发，紧密联系学生的实际生活，“我手写我心”，抒真情，写实话，即个性化写作教学。

一、改变传统的教学模式，多样化教学

由于我国之前采用的是应试教育，因此在传统的小学高年级写作教学过程中，教师习惯性地采用“填鸭式”这种满堂灌的教学模式，这种教学模式就是教师在课堂上口述一些语文写作的技巧，学生在讲台下面被动地听讲，很多时候教师只是将写作的方法和技巧抄写成板书，然后让学生进行笔记的抄写。事实上对于小学生来说，他们接触写作的时间不长，对于很多写作方式都不是很明白，记忆也比较模糊，这使得学生面对这些写作知识无法正常地消化，教学效率显著下降。为了避免这样的状况发生，首先要做的事情就是改变传统的教学模式，利用一些具有趣味性的教学形式来吸引学生的目光，调动学生的学习热情，从而培养学生的写作技能。在此过程中，教师要通过多样化的文化与方式对知识进行传输，引导学生提高对生活的关注力度，从而培养学生热爱生活、乐观积极的个性。其次，教师要让学生将自己生活中的事物运用到写作当中，做到学以致用。例如在学习写作《师恩难忘》的时候，教师可以让学生根据自己的想法将教师作为对象来写一篇文章。这样就会提高学生的关注度，制定具体的素材，在写作的时候也能够认真完成，有利于激发学生的写作热情，唤醒学生的写作兴趣，从而使学生的个性化得到发展。

二、多管齐下，激发学生写作兴趣

兴趣是影响学生写作的主要因素，仔细分析高段学生不难发现，在写作中，他们大多都没有兴趣，而在对学生进行调查的过程中则发现，学生之所以对写作兴趣不高，一是教师的要求超出了自己的写作能力；二是课堂中缺乏氛围，学生的积极性难以调动；三是评价过于单一，学生写作后教师所采用的评价方式较为单一，多是全批全改后讲好的作文，点评写的差的作文，这样的评价对学生的作用不大，甚至很多时候还会挫伤学生的积极性。因学生对写作没有兴趣，教师布置要求后，学生只能是被动完成，写作中没有思路，不知道如何寻找素材，在结构安排上也显得较为混乱。 要激发学生的写作兴趣，一是要创设良好的写作氛围，多让学生发言。如五年级上习作二写一种动物的外形和动作的教学为例，课堂中可先以“我喜欢的动物”为话题来引导学生发言，再组织学生展开探究活动；二是要求要考虑学生的实际。如有的学生写作基础较差，要写400字的作文，那就可以只让其完成300字即可；三是评价要多鼓励学生参与，写作后可先引导学生在小组内相互评阅，再交由教师评阅，评阅后再针对学生的优点和不足进行点评。

三、重视阅读积累，丰富写作素材

针对当前部分学生在写作的过程中无话可说的现状，笔者认为，教师在教学中，应当重视学生的阅读积累，不断丰富学生的写作素材，促进学生语文综合素质的全面提升。有人认为，阅读和写作是两回事，彼此不相关。笔者认为，这是一种错误的思想和理念，事物都是普遍联系的，尤其是对于阅读和写作而言，他们是相辅相成的，阅读的积累可以丰富学生的视野，积累写作素材，帮助学生在写作的过程中，有话可写，有话可说。而写作，则是展示学生阅读积累成果的重要途径。所以，在日常的教学活动中，教师要注重学生的阅读积累，通过指导学生阅读，提升学生阅读能力的同时，达到学生写作能力的提升。促进学生写出内容丰富、有感情的文章。

四、拓展学生的写作思路

随着年龄的增长，小学高段的学生在逻辑思维和创新思维方面有所发展，逐步形成自身对世界和社会的看法和态度，而且自我意识正在发展中，这些都是开展个性化作文教学的基础和前提。立意是文章的根本和灵魂，因此个性化作文教学要首先从学生的思维个性化着手，教师要重视对高段学生写作思维的培养和发展促进，在日常的教学中有意识地拓展学生的写作思维。第一，要培养学生的理性分析能力，让学生在写作中重视条理性，这样易于学生把握整篇文章的立意，对文章的框架结构和条理组织了然在胸；第二，让学生学会观察周围的生活，思考并捕捉生活中的感动和魅力。小学高段个性化写作的实质就是从学生的生活视野和感性经验中取题立意，反映学生的真情实感。

五、从模仿范文着手，让学生敢于动笔

在语文教学中教师经常会教授一些非常好的文章，在写作教学的时候有些教师也将这些文章作为范文并围绕着写作方面的内容进行讲解，事实上这是一个聪明的做法。其中这里所说的模仿并不是根据教材原文完全按部就班，而是根据写作的内容、文章的一些修辞手法或者一些描写技巧进行学习，然后进行仿写。例如，在对人的外貌形象或者是对一些大自然的景象进行描写的时候，文章作者会有一些写得非常生动形象或者优美的语句段落。

教师可以讲解给学生，让学生积累起来，在以后的写作过程中进行借鉴。在借鉴的时候要学会取其精华去其糟粕，并不是所有句子都完全符合你所要描写的事物，作为高年级的学生要学会按照自己的实际情况进行选择并创造。经过一段时间，学生模仿得久了，模仿能力也能得到很大的提高，对于文章的开始、中间和结尾都能发现一些规律，自然而言就学会了写作的思路，掌握了作文的整个结构。同时，通过这样的模仿教学，会给一些語文写作能力较低的学生一些鼓励，增加学生的写作自信心，让学生面对写作时敢于动笔。

总而言之，写作是小学语文高段教学的重要组成部分。在农村小学语文课堂教学中，教师要重视写作教学，并结合当前小学语文高段写作教学的现状，结合素质教育改革的理念，不断改革和创新，提高小学语文高段的写作教学效果。

参考文献

[1]刘雪华.小学作文教学“伪生活化”现象研究[D].山东师范大学，2018.