赵彦发

摘 要：学习是一个终身的事情，作为教师，要想教好学生，学习更是每天必不可少的事情，所以，除了工作，自学是教师生活中必不可少的事情。在自学过程中，教师扮演学生的角色，而在教学过程中，面对学生，角色又转变为教师，在这种双重角色之下，作为教师，对于教学和学习就有了更加深刻的体会。作者从自身自学过程中和一线的教学实践等方面，浅谈了一些自己对学生学习和教师教学的看法。

关键词：学习；自学；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）20-0105-03

Abstract： Study is all in our life，as teachers，if we would like to do the best of our work，we must study everyday，it is very important.when we study on ourselves，we look like students，when we teach in classroom，then we are teachers，during this dual identity，as teachers，we have rich experience between learning and teaching. In this paper，I want to discuss something between students learning and teachers teaching，according to my own studying experience and teaching experience.

Keywords： study； self-study； teaching

教育是国之大计，特别是高等教育，为国家提供了社会主义建设的中坚力量和专业人才。所谓“十年树木，百年树人”，说明教育并不是一个很容易的事情。教育的最根本任务是将学生教育成才，成才的一个重要标准是学生学习的成就。进入大学后，学生的学习主要以自治为主，也就是说学生学习模式发生了根本性的改变，从中学教师跟班督促的被动学习模式，转变为以学生为主体，进行自我管理的主动学习模式。中学阶段，中学生们不用认真地花时间去思考该学习什么、如何学习，只要严格按照老师的安排，跟着老师的教学进度去学习就能取得不错的分数。进入大学后，随着环境和教学模式的变化，如果大学新生没有掌握大学的学习特点和规律，学习意识还停留在中学阶段，缺乏学习的独立性、自觉性，当他们面对大量的自由时间由自己决定学什么、如何学时，他们就变得很迷茫，难以适应[1]。

从中学进入大学后，面对教育环境和教学模式的改变，学生对学习的认知也应发生相应改变，实现这个转变需要学生主观上能够认识这一点，同时在大学老师的帮助下能够尽快改变学习方式，以适应大学学习。作为一名基础课教师，面对的主要是刚进入大学学习的新生，深刻认识到学生的学习已经成为教学过程中教师与学生的很难协调一致的环节，如何能够有效地解决这个矛盾，同时能够提高学生的学习成绩？笔者通过自己的自学与教学实践，经过深刻思考，并在教学中进行调查与实践，有了一些深刻体会，这些体会可以帮助在校大学生们认识到，在脱离教师的管理之后，大学生们在富裕的时间里应该学什么，怎样学，才能适应大学的学习生活，取得一个良好的学习成就，为将来步入工作岗位打下坚实的基础。

一、学生到课堂学什么

学生进入大学后，首要的一个问题就是他们到大学来具体干什么，学什么，怎么学等等一系列问题，对于没有读过大学的大学生，可以通过各种渠道，比如从学长那里打听，或者网上查找和咨询，结果只会得到一些只言片语，但这些有限的信息依然不能改变大学新生心中的迷茫，甚至会更有迷惑性，在这种迷茫中寻觅的大学生难免会有所疲惫，结果是进如大学后，刚开始，学生学习劲头十足，课堂秩序井然有序，而随着时间的推移，疲惫感就会随之增加，加之学生的自我控制能力比较差[2]，慢慢就会有部分学生开始偶尔课堂开小差，不能认真听讲，甚至旷课等抵触课堂教学的情况，使得班集体的学风开始急剧下转，最终导致部分学生学习成績大大降低，甚至不能及格，从而将学生变为绩差生[3]，增加了后续不必要的教育教学的工作量。

作为一名多年教学经验的大学教师，深刻意识到一个现实，那就是大学的学习与中学的学习有相当大的区别，学生作为一个新入校的初学者，没有经历大学的学习，面对大学的学习生活难免就会迷茫，不知从哪开始，怎么样做好大学的学习生活。而作为一名站在教育一线的教师，直接面对学生教学的教育工作者，除了平时的教学科研工作之外，需要不间断地学习，因此，我们除了在教学工作中是教师这个身份，同时在不断的学习过程中也是一个学习者，所以，我们有能力，也有义务利用课堂教学工作以及课后辅导工作引导大学生，使其能够尽快改变学习认知，适应新的学习环境和学习模式，顺利进入大学的学习与生活。

课堂是学生学习的最直接，最有效，学习占用时间最多的地方，如果能够充分有效地把课堂时间利用到，对于学生的学习成绩促进是非常关键的，因此，关于课堂内学生学什么，这个目标如果清晰，将对于学生的学习成绩的提高就尤为重要。

首先，为了达到有效的课堂听课讲课效果，学生必须明确一点，为什么要学习，如果有学习的必要原因，这将能够激发学生对学习的渴望。那么，学习的原因是什么？这个应该非常明确地告知学生，学习的原因是对自己无知的不满足，这种无知的不满足才是人学习的原动力，通俗地讲，学习就是对自己不知道的事情想要知道，作为大学生，进入大学后，应该非常明确自己不知道的东西太多，所以才需要学习，唯有学习，学生才可以获得知识，通过知识才可以掌控未来的世界，才能改变世界，这也是学生进入大学的目的。

其次，学生来到大学，课堂学什么？根据专业的设置，各个学校会开设专业培养不可或缺的课程，那么，学生在课堂内就是来学习这些与他们所学专业相关，但又完全未知的新知识，作为课堂教师，在这里起到了帮助学生学习，提高学生学习效率的重要辅助作用。简单地说，学生来到课堂学习自己不会的，而老师恰好会，并能清楚完整地传授给学生的知识，同时可以纠正出学生学习过程中产生的误区，让学生在课堂学习中，学到他们想要学习到的专业知识和内容。

最后，课堂是学生学习的主要场所，除了教学涉及到的内容之外，教师的每一个学习心得，教师的每一个学习方法，参考书目，参考文献，以及專业动态和专业相关的最前沿知识等也是学生应该努力学习的内容，这些内容都是老师掌握后，并不能全部在某一教材或某一教案中完全呈现，恰恰是老师在平时的学习中积累的知识，通过课堂这种有限的时空告知学生，帮助学生更好地学习。学生有了这些内容，犹如有了海上的灯塔，学习将会有更加明确的目标，从而更能激发学生对应该掌握知识的兴趣，大大提高学生的学习激情，提高学生成绩和丰富学生的知识。

有了这些明确的学习目的之后，接下来就是技术性问题了，即课堂内怎么学，才能够有效地利用课堂时间呢？

二、学生到课堂怎么学

每个新的学期开始，当踏入课堂开始讲课的时候，作为教师观察到有相当的学生拿着新课本，带着新笔记本，手里攥着崭新的各式图写文具，一副信誓旦旦要将学习学的精神面貌，看到这种场景，老师也会被强烈感染，所以作为老师会更加用心备好每一节课，用心上好每一节课，可是，经过数月教学工作的进行，会发现很多开学要努力学好每一节课，课堂认真听讲，认真记录笔记的同学，从他们交上的作业以及课堂表现来看，发现有些开始落下来了，甚至落后于那些只是上课听听课的同学，对此笔者很不解，学生上课认真听课并认真记笔记，但这样努力的学生为什么就落下了呢？笔者开始走访同事，与同事交流的结果是同事所带的学生也有这种状况发生，也就是说这样的现象是普遍存在的，那么到底是为什么呢？作为教师开始对这一现象进行了着重观察和调查，为此，专门在课后与那些上课认真记笔记，笔记记得整齐划一，但作业错误比较多的同学进行了深刻交谈，这些学生统一的回答都是刚开始能听懂，但慢慢地就很难听懂了，从语气中能够体会到这些学生的沮丧。

此后，笔者开始慢慢在课堂的授课过程中观察这些认真听课，并能够认真记录笔记的学生，希望能找到这些学生逐渐落下的真正原因，经过长期的观察，以及对上课教学实践的思考，总算功夫不负，发现这些同学在听课的时候，其主要精力并没有完全进入深入理解和思考中，而有相当精力是投入到记录的过程中，这是才是导致认真学习的学生落后于那些只是上课随便听听课的学生的主要原因。

作为学习，理解是记忆的基础，然而这些学生，上课虽然很认真地记笔记，认真听取老师的讲解，但对实际问题的把握却很是差强人意，这种情况的真正原因是，学生的课堂表现大部分是流于学习的形式，而未真正地去用心学习。大学学习和中学学习有着不同的方式，学生在没有转变自己学习模式的情况下，依然延续中学填鸭式的学习方法，寄希望于死记硬背，这显然并不是大学中的一个有效的学习方式。

从这个现象的思考中，以及在平时自学的过程中，作为一线教师，同时具有教师和学生的双重角色，开始考虑怎么能够帮助到这些学生，告知这些学生上课如何学习，帮助这些学生能够把学习模式进行转变。

第一、课前应该进行一点简单的预习，应该了解这节课到底要进行什么内容，大概了解内容结构，了解和之前学习内容之间的衔接关系，注意哪些是自己不会的，带着问题学习，学习效率会倍增。

第二、上课过程中的主要精力应该放在老师的讲解上，要集中精神听课，听老师讲的逻辑结构到底是什么，跟着老师的推理和演算步骤，着重听讲预习中遇到的问题，理解老师所讲内容，把握课堂的重点和难点，最终达到融会贯通。

第三、注意课堂内记录笔记的方法，并不是将老师说的每一句话事无巨细地记录，也不是将老师黑板上的内容全部记录，而是要记录一些课本没有的，对课堂重点内容和难点内容理解后进行简单标注，以便做作业和复习时能够清晰明了。

第四、习题课最为重要，习题课往往都是一些典型问题，围绕课本内容的重点和难点，在题目中主要是让学生能够更深刻地理解这些重点难点，所以在典型问题的讲解过程中，学生应该学习的是问题的思路和做题过程，特别习题是作业题时，就更加具有针对性了，记录时采用不同颜色的笔将正确答案放在错误答案旁边，平时学习或者复习时，知道错在那里，然后才会知道对在那里，从错误中学习正确的东西让学习成绩的提高就变得非常迅速，变得非常有意思。

第五、课后应该针对性地去学习，把做错的题目和不会的题目做重点思考，需要什么基础方面的知识，进入图书馆，那里相关资料特别多，各种不同的资料虽然讲解的是同样的内容，由于出自于不同的作者，资料中讲解内容的切入点，讲解的方法，讲解的逻辑，例题等都有所不同，去查找相应的资料，可以从不同角度，全方位地学习相应内容。

最后，就是交流与沟通，可以向同学请教，也可以向老师请教，特别是和教师进行及时的交流与沟通，教师在学生的学习过程中起到非常重要的辅助作用，和老师进行及时的沟通与学习，这样就不至于走太多弯路。

三、老师应该怎么教

一名教师在自学的过程中，角色自动就转变为一名学生，学习过程中自然会遇到学习障碍，老师在克服这些学习障碍的过程中自然就会总结出一些特别有用的心得，就更能体会到怎么学才更有效，这种角色的转变在工作中就显得非常重要，在工作中，这种重要性可以更加明确地指导教师怎么教学生，帮助学生把学习学好。

经验总结如下：

第一、作为教师应该先认真备好每一节课，备课过程应该多采用几本相关教程，将知识揉碎吃透，然后再按教纲逻辑将重点难点记录在教案之上。

第二、课堂讲课之前，先将过去与本次课程的知识做简单回顾，做好上节课与本节课知识点的衔接工作，然后简单将本次课程以纲领的形式介绍给学生，逻辑和结构明确，这样重点和难点就很容易凸显给学生，学生就能更加明确地把握知识重点和难点，学习更有目的性，知识就更容易接受，知识的掌握就会更加牢靠。

第三、在讲解重点难点问题时尽量将问题讲解的通俗易懂，把复杂的问题简单化，把繁琐的问题步骤化，尽可能让学生通过老师的讲授能够领会课堂内容，这才是教师应该做的事情。比如，可以经常采用类比的方法，用学生能理解的概念方法等讲解难懂晦涩的概念，用图解的方式，有步骤，有秩序地把繁琐的内容呈现给学生，这样学生会更容易接受和理解。

第四、面对学生要有耐心，毕竟学生是初学者，相对老师来说，对有些问题的理解和领会明显没有老师更为迅速、清楚，这是显而易见的道理，所以，老师应该站在初学者的角度去理解学生，要对学生有耐心，一旦学生在心理上丧失学习的信心，应该尽一切方法鼓励学生，帮助学生重建信心，否则，对于教学工作而言将是巨大的损失。

第五、讲解典型例题时，应该观察课堂情况，课堂内学生的反应是衡量课堂效果的最重要指标，依据学生课堂反应的情况，应该及时调整课堂进度，及时调整讲解的知识内容，做好记录，在下次内容开始前，在学生本次内容的学习后，简单将内容进行总结概括，再次将课堂重点难点告知学生，使得学生再次明确，理解，领会课堂内容。

最后，业布置要有针对性，做到有的放矢，覆盖所有知识点的重点和难点，做到难易适中为好，通过学生作业情况再次深入了解学生的学习情况。

四、结束语

总的来说，课堂教学既是一个体力活，又是一个技术活，它不是老师单向的输出，也不是学生单向的输入，教学工作是一个教师和学生协调合作的工作，在老师认真教，学生好好学的同时，作为受教育的主体——学生，以及教育客体——老师，都应该认识到课堂的重要性，把握好课堂就可以提高教学质量，对于学生的学习成就才会有巨大的推动，因此，把握好上课学生学什么，可以调动学生的求知欲望，让学生去主动学习知识，而不是被动地去接受知识，这会大大提高学生的学习效果。同时应该指导学生怎么去学习，学习的方法很是重要，可以大大提高学生的学习效率。最后，不能舍本逐末，作为学习的源头教师，应该怎么教学生，这也是非常重要的，教师应该把控着整个教学的全过程，教学的效果和学生的成就与教师有着直接重要关系，因此在教学过程中更是重中之重。目前谈及高校教育教学的论文很多，本文作者就从自己的自学和教学实践出发，通过和同事的讨论，以及在学生中进行了调查和思考，参考了很多相关教学工作方面的论文，简单扼要地谈了谈在自学和教学工作中，教师如何通过教师角色的转变，认识到学和教之间的关系，从而能够在未来的教学工作中提高教学工作，为我们伟大的祖国培养出优秀的社会主义建设者。

参考文献：

[1]杨晓燕.大学教学中应注意培养学生的自学能力[J].山西高等学校社会科学学报，2005，17（1）：109-110.

[2]周宁，王晓宇，赵会军，等.大学生自学能力培养探讨[J].中國电力教育，2014（2）：35-36.

[3]孙宏顺，李玉龙，陆新华，等.从责任关怀角度加强对大学绩差生的教育引导[J].大学教育，2012，1（11）：23-24.

[4]姚运红，唐加步，赖文秀，等.医学生自学能力的调查及提高方法探讨[J].高教学刊，2018（03）：55-57.