李维江

作文向来就是语文教学的重头戏，而作文教学的难点之一就是评改。一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练的目的。作文批改教学面临“山重水复疑无路”的窘境。

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

但传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。那么如何来训练学生作文互改呢？我想可以从以下几方面入手。

一、修改前的培训

1、教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。好习作不仅是写出来的，也是改出来的，在作文的修改中，修改符号可起着重要的作用。主要交给学生修改符号的用法。如：

删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。除了下面图中的示范方法，若要增添的句子比较长，可以在增添符号的上面标注序号，在文章后面相应的序号后写上要添加的句子便可以表示此句添加的位置。

重点号：专用于赞美写得好的词、句。

提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

2、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。

二、评改要求

1、建立作文评改小组

作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同學们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。

2、要求对每篇作文起码看三遍。第一遍看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。第二遍看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。可以画出文中的好词好句并对精彩词句进行赞美。第三遍看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。提出优点几条；指出存在的问题几点或修改建议；建议打分多少。

三、具体评改过程

（1）学生自评，张扬个性

学生在每次习作后，让他们重温习作要求，教师选择几篇习作在班内交流，通过比较，学生会自觉地审视自己的习作，这种下意识的行为正是其内在的心理评价。此时，优秀学生会认识到自己作文中的一些毛病，着手进行修改；而后进生也许只关注文中的错别字和病句之类的内容，对习作的整体结构难以把握。鉴于此类情况，教师让优秀生作自评发言，能对后进生点拨一二。如在描写“给教师画像”一文中，一位学生这样评价自己的习作：“听了其他同学的发言，我觉得自己写老师的事例太老套了，一点儿也没新意，自己都觉得不真实。”这种内在的反省胜过若干次的说教。

（2）畅所欲言，学生互评

“教学是生命与生命的碰撞过程”。开放、互动的课堂教学氛围为师生创设了良好的学习交流的条件。在作文评价中，适当地开展同桌互评，小组互评的活动，让学生按自己的认识客观地评价其他同学。学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在热烈的交谈中，在面红耳赤的争执中，在不约而同的开怀大笑中，一种和谐积极的情感得到了初步的建立，学生对于作文不再是“望洋兴叹”，而是渐渐地喜欢上写作，并乐于评价了。如六年级的课本中的习作看图作文《母爱》一文，学生的评价异彩纷呈：a.“最后能否写一写母亲与儿子团圆的景象，让人觉得完美一点。文章写得还可以。字，希望你更加努力，争取写好”。b.“真是妙语连珠啊！一些景色描写很细致，巧妙地运用所学的诗句，灵活运用成语，让人赞不绝口。”c.“通过你这篇文章，我读出了母亲对儿子望子成龙的希望和母亲的伟大。但美中不足的是缺少了一些优美词句的点缀。希望你再接再厉。”

这几例评价有贬有扬，既指出不足，又肯定了优点。只要坚持下去，评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，提高作文能力，同时也学会一分为二地评价别人。被评的过程中，学生学会了倾听和接纳，促进了学生健康人格的发展。

综上所述，写作能力要靠写来培养，也要靠修改来扶持。改的能力离不开写的根基，也要靠改的实践来造就。因此，学生长期坚持相互修改作文，养成修改文章的好习惯，必将使他们终生受用。

（作者单位：榆中县和平小学）