陈翠?林亮

大历史观指通过对以往历史的内在逻辑和比较，再用现在所发生的历史与未来做比较从而达到对未来的社会走向做出一定的预测，用长远的、比较的思维来看问题。“大历史着重大众的集体智慧、勇敢和道德。”[1]中共十九大把立德树人作为教育根本任务。育人先育德，育德先育魂。历史课堂教学在情感价值观上，要“特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，……适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提升、升华与启发的作用” [2]。

本文以岳麓版必修二《交通与通讯的变化》一课为例，旨在主题立意的高屋建瓴层，寻接培养学生道德价值观地气的方法。主要以三种路径切入：一、教师通过知识问题化、问题价值化，由浅入深、层层递进，启迪学生思维，生成预设的道德价值观；二、以宏观历史之思，从世界近代史的大背景下，把握微观历史人物李鸿章、詹天佑的精神品质，培养学生爱国情怀与强国之梦；三、以古代、近代、现代长时段来反思大国崛起之路，培养学生辨别历史善恶，形成正确的道德价值观。

一、价值引领——“师生相遇”于历史课堂

“所有真实的生活在于相遇……教学就是无止境的相遇。” “教育”就是试图从教育者内部“引出”智慧内核。这是西方教育学自夸美纽斯开始建立的教育基本理论。这个理论的支点在于教育者，在于完整的教育者对自我认同。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来源自教师的自我认同和自身完整。