周颖

建构主义学习理论是近年来比较流行的一种教育理论，其内容核心用一句话概括就是：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”[1]然而在具体的教学实践中，往往过分强调学生怎么“学”，却忽略了教师如何“教”。我认为，只有教师合理创设情景，与学生互相协作、充分对话，才能真正达到较好的效果。

具体到人物史教学中，学生需要掌握的最基础的知识点是历史人物的具体史实，然而这些史实纷繁复杂、细致琐碎，掌握起来有一定的难度。教学时，如果教师只是流水铺陈历史人物的生平事迹，就会造成学生学习兴趣的流失，不利于教学目的的达成。然而，历史人物又是通过历史史实丰满起来的，这一过程是无法忽略的。如果一堂课单纯只剩下了人物精神体会而失去对人物史实的学习，教学中学生可能会相对轻松，但学生在课后复习回顾时又会感觉无从学起，缺乏体系。这些问题，显然不可能指望完全依靠学生自主去解决。这时，如何有效而巧妙的串联人物事迹，便于学生记忆的同时又能够引起学生兴趣就是教师所要完成的任务，做好“引导者”，而不是“放任者”。那么，该如何做呢？

我认为，探究人物行为背后的动机，寻找其行为的“合理”与“不合理”之处，引导学生参与课堂讨论，循序渐进地通过了解人物的行为来理解其做法背后的原因、动机、思想甚至时代背景，从而在调动学生兴趣的同时，渗透具体知识点的学习，不失为一个好办法。……