沈佳

摘 要：信息化教学是近几年较为流行的一种新型教学模式。而以智能手机为载体的各种云端学习app则是信息化教学的重要表现形式。本文结合教学改革，对“蓝墨云班课”在高职英语课堂中的应用进行了探索与实践，并对效果进行了分析。

关键词：蓝墨云班课；高职；英语

一、高职英语信息化教学现状分析

“信息化教学”在近几年的高职英语课程课程改革中热度不减。然而，根据笔者研究前期的问卷显示，不少英语课堂的信息化局限于以班级qq群或微信群为平台。教师将课程相关资料发到qq群或微信群中，让学生提前预习，课后在群中做交流答复。至于学生到底有没有下载资料并学习，教师一无所知；对于没有在群里参与交流的学生，毫无约束力；而且反馈实效性差，学生参与的积极性会受挫。

二、“蓝墨云班课”在高职英语教学中的实践

“蓝墨云班课”作为一个手机教学app，能贯穿应用与课前、课中及课后，能及时反馈学生的学习过程和结果，加强了各个教学环节中学生与教师的联系。

1.课前学习阶段

在此阶段，教师在“蓝墨”的“资源”中上传与下次课内容相关的视频、音频、ppt等文件。教师可以看到哪些学生已学习过资料，并可以提醒未学习的学生进行学习。

2.课堂活动阶段

“蓝墨云班课”通过小组任务、头脑风暴、投票问卷、上课表现、测试等丰富的课堂活动，成功地汇集了人气，使学生的注意力大部分时间放在课堂内容上。

笔者在日常教学中，使用较为频繁的是以下三种课堂活动：

（1）小组任务

教师在app上发布任务，任务小组的划分方式有多种。笔者较为常用的是线下划分小组，即限定组数，学生在自己的手机端选择想要加入的小组。除此以外，使用成员小组方案，也很适合日常教学。使用这中分组方案，教师可以先根据学生基础好坏及男女比例等各项因素先分好组，课上省去分组的时间。

小组共同完成任务后，由一人提交作业至“蓝墨”平台。作业评分可以选择教师评价或教师与学生共同评价。笔者实践后认为学生互评是很好的方式，可以让学生在不同的小组作业中取长补短，发现自己的优势和劣势；同时，能体验为小组打分的乐趣，更增加了参与的积极性。在专业英语课中，笔者通常把一些专业词汇多，语句较为复杂的段落翻译以小组任务的方式去完成，成员可以结合自己的专业知识进行讨论翻译，得出最好的结果上传。

（2）上课表现

此项功能包含举手、抢答、选人、小组评价四块内容，它的应用几乎贯穿课堂始终。在笔者教授的的英语课中，有不少活动是以抽查的方式来检验的，如角色扮演展示、个人陈述、问题回答等。此时，“选人”和“抢答”发挥了强大的作用。当任务较难时，可以使用“抢答”功能，以激发学生挑战难题的积极性；当任务较易时，则开启“选人”模式，由教师点击按钮随机或指定学生完成任务。所有主动或被动入选的学生根据任务难易以及答题情况，获得一定的经验值（类似于学习积分），具体有教师手动设置。

“上课表现”功能客观地记录了学生课上的参与度，并且由于任务完成后能立即获得相应经验值，颇有成就感，大大提升了学生的参与热情。从以前的被动由老师点名参与转变为主动按键参与。

（3）测试

“测试”功能可以及时有效地反馈学生的学习效果，并督促学生课中高效学习、课后认真复习。笔者在每次课中，都会设置“课前测”与“课后测”，时间一般是5-10分钟。前者在每次课的开头，针对前次课的内容设计试题，主要考察学生的课后复习情况；后者在每次课程结束前，针对当次课程内容设计试题，以检验学生的课堂学习效果。测试结束后，教师和学生都能够立即看到自己的答题结果。教师端可以看到所有学生的成绩排名、各题的正确率等具体试卷分析，并根据这些数据来确定分析的重点。此外，教师还可以定期发布形成性测试卷，以检验学生在一段时期的学习效果。

“测试”功能节省了教师批阅的时间，能让教师及时了解到学生学习过程中存在的疑问，有重点地答疑解惑。从学生层面来说，有了频繁的直接打分的“小测试”，主观上会更加重视。

3.课后巩固阶段

在这个阶段，可以在“蓝墨”上发布课后任务，学生可以在app上直接提交或在下次课上抽查。

三、“蓝墨云班课”的教学效果

首先是学生的参与度大大提升。所有课前预习、课上答题、课后任务都设有经验值，学生完成后根据完成效果取得相应分值，这对大多数学生来首都是一种约束力。主观能动性不强的学生，教师可以及时发现并私发提醒

其次，教学效果大大提升。云班课能够提供多层次的反馈渠道，贯穿课前、课中和课后，而且通过大数据提供的反馈信息，教师能够挖掘更多的问题，针对性的查漏补缺。

再次，关注个体成长。有的学生英语基础薄弱，但是云班课的数据能反映出他的努力程度，教师在期末評价时可以看到他的成长，这对于学生来说是一种莫大的鼓励。

四、结语

蓝墨云班课互 动反馈以其鲜明的特点和优势提升了手机辅助教学 的质量，解构了传统的教学模式，并形成了以“学、练”为中心的新型教学模式。但云班课在实际教学中也 存不足之处，如对网络依赖性强，若学校无线网络信 号强度不足或学生手机上网流量不够，都会影响云 班课的教学效果。测试形式单一，填空题或主观题无法通过云班课实现即时反馈。

基金项目：基于“蓝墨云班课”的高职英语信息化教学探索与实践；项目编号JG201067

参考文献

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（作者单位：杭州职业技术学院）