林金翠

一个学校都有自己的研究课题，相当多的中小学教师有参与甚至主持课题研究的经历，“教师研究”、“研究型教师”、“教师成为研究者”等关键词与教师专业挂钩，教师研究成了教师专业生活的重要组成部分。基于教师形象的要求，角色的更新，要求教师的基本知识、素养有质的扩充，因此在教研能力训练上，要让教师见识到教育研究的力量。

一、认识研究，明晰教师研究的本质

教师研究，不是简单的教研活动，而是教师主导的有系统、有意识的有自我判断的活动，是存在改变的愿景和力量的，是在经验型教师的水平上，对教学的一种改造，对课堂的一种变革的力量。

教师研究所要求的那些工作是教师生活的一部分，可以说教师研究很平常。但教师研究的领域很广泛，广泛到处处有研究点，处处有研究事，那研究什么？

其一，研究教师，要研究教师自身所有的知识结构，要研究教师自身的专业知识结构，研究教师专业的特长以及自身的缺点。其二，研究学生，要研究学生学习的规律，要善于用理论知识去研究学生的身心特点，研究学生的共性和特性，研究他们学习的认知规律。其三，要研究教材，要把握教材的教学的指导意义，研究知识的螺旋结构，研究教材的知识构建体系以及教材编排的意图。其四，要研究教学方法，善于用切合实际操作的有效的教学手法，让学生体验学习知识，获取知识的成功体验。其次，还要研究教学连带的一系列教学轶事，比如学生作业、班主任工作、课堂效率等等，教师的研究领域很广，教师研究对教师成长有举足轻重的作用。

二、学会研究，构建教师成熟的专业

（1）让反思成为工作的常态

作为研究型的教师，应该是反思的实践者。

按照时间：教学前我们要反思。反思单元知识体系，反思学生的认知特点，反思教学方法、教学活动、可能性问题。教学中我们也要反思。关注学生的反应，根据学生的反馈和突发事件调整教学节奏和计划。教学后更要反思。通过回忆，对自己的教学活动进行批判性反思。比如追问“学生为什么是这样的反应？” “我还能怎样做？有没有更好的策略”。

根据内容：教师反思自己讲课的情况，及时调整讲课的方式方法；反思自己在讲课过程中的言行以及由此所产生的结果；体会教学中所发现的问题，潜心研究教学过程，使教学经验理论化、教训明朗化；经常开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、教学名师的教学 思想、方式方法。

一个成熟的教师还要在适当的时候将自己的经验表达出来，便将它变成一种公共讨论的知识。教学反思的写作方式也很灵活多样，可长可短。可以写教学案例、教学日记、教学随笔、也可写成教学论文、课题报告。著名特级教师于漪老师，专注语文教学一辈子。正如她自己所言，她能有今天的成就就是得益于不断的总结反思。她的反思文章，成就了她自己，也点燃了后辈们教学的热情，开启了大家教学的智慧。

（2）让理论常驻教师生活

①研究模型构建注入理论研究。教师研究的内容取向和模型构建，首先在思想上要注重示范和逻辑推理，在教学行为上，要强调发现理论问题，研究理论问题，并通过对理论问题的研究来提升改进教学，在参与课例研究活动时，把具体操作中的问题，反映到理论问题上来，进而使教研活动等能深层次的关注到研究行为的核心，形成一种问题反思，经验借鉴和行为选择的理论体系。教育教学中，我们常以分数判断“优等生”“后进生”，如果我们能以“素质冰山模型”看待学生的成长，那么，我们对学生的评价标准会发生改变。学生在教育工作者的激励唤醒下迸发惊人的力量。

②在课例中寻找理论问题。课例研究，包括教学内容的研究，包括教学过程的研究，在教育教学活动过程中，聚焦了教学的技术和策略，在专业判断时参考了很多专家的个人经验和政策的导向，这造成专业判断领域知识的不全面，隐藏着复杂的权力竞争态势。理论介入教师研究，在课例中寻找理论问题，可以论证研究的科学性。这样不仅让教师在专题研究上，对自己的见解有更多的考虑和信念，而且，在知识经验之外获得了经受理论检验的机会，可追溯到研究的本质问题。比如教师欲开展“诗歌鉴赏的模式”的课例研究。就可以先查阅的“诗歌鉴赏的答题模式归类”等资料，并对语文学科中运用这一方法进行教学的难点进行分析，然后在充分考虑可行性的基础上，找到解决这一问题的重点与难点——如何把教材的相关主题转化为学生进行研究的课题，再通过搜集和分享这方面的资料展开教学。可见，理论的介入有助于我们明晰已有的研究成果，从而在此基础上明确核心概念的内涵，确定研究的重点与难点，为后续研究作好充分的准备。如果说教学实践为教师提供了经验积累的模式，那么在课例研究中寻找理论问题，则为教师提供了“读万卷书”的理论提升机会。

三、享受研究，发现教师成长的力量

站在教师的视觉思考，关注和研究学生的学习态度，情感，方法，在观察分析的基础上，沉下心来做研究，努力成为研究型专业教师，用严谨的科研态度研究课堂问题，研究课程改革，研究学科知识核心，用执着的科研精神，将教学的方式变成教学习惯，梳理教学特色与风格，提炼教育思想，这将成为教师专业成长的必经之路。

在实践中探索，在实践中总结，在实践中提升，在热点、难点中和纵深漫溯中找寻研究的问题。着力问题解决，如此循序，因为接触的东西多了，思考的问题深了，便会有新发现、新感悟和新收获。而整个研究过程，教师不再只是作为知识的传声筒或教材的扬声器，而是作为一个有理想、有见解、有独立判断和决策能力的专家，又是教育活动的反思者和研究者，了解教育的需求，有了教育经验，成为教育研究者的主力军。这是中小学教师研究的一种探索、乐趣、感悟和境界的过程体验，也使得教师专业魅力凸显。

我想，教师是教学的能手，也是某一方面有着完整的理论思想和实践经验，拥有研究建树的人。同样对打造和提升学校整体教育教学质量、形成学校的文化底蕴也必不可缺。教师研究，这是教育改革与发展的必需与必然。

参考文献

[1]郑金洲著.教师如何做研究[M].華东师范大学出版社，2005。

[2]俞志芳.关于教师反思能力的几点思考[J].扬州大学学报（高教研 究版）.2008（6）.

[3]吴康宁.教育研究应研究什么样的“问题” [J].教育 研究，2002（11）.

（作者单位：瑞安市瑞祥实验学校）