林金翠

一个学校都有自己的研究课题，相当多的中小学教师有参与甚至主持课题研究的经历，“教师研究”、“研究型教师”、“教师成为研究者”等关键词与教师专业挂钩，教师研究成了教师专业生活的重要组成部分。基于教师形象的要求，角色的更新，要求教师的基本知识、素养有质的扩充，因此在教研能力训练上，要让教师见识到教育研究的力量。

一、认识研究，明晰教师研究的本质

教师研究，不是简单的教研活动，而是教师主导的有系统、有意识的有自我判断的活动，是存在改变的愿景和力量的，是在经验型教师的水平上，对教学的一种改造，对课堂的一种变革的力量。

教师研究所要求的那些工作是教师生活的一部分，可以说教师研究很平常。但教师研究的领域很广泛，广泛到处处有研究点，处处有研究事，那研究什么？

其一，研究教师，要研究教师自身所有的知识结构，要研究教师自身的专业知识结构，研究教师专业的特长以及自身的缺点。其二，研究学生，要研究学生学习的规律，要善于用理论知识去研究学生的身心特点，研究学生的共性和特性，研究他们学习的认知规律。其三，要研究教材，要把握教材的教学的指导意义，研究知识的螺旋结构，研究教材的知识构建体系以及教材编排的意图。其四，要研究教学方法，善于用切合实际操作的有效的教学手法，让学生体验学习知识，获取知识的成功体验。其次，还要研究教学连带的一系列教学轶事，比如学生作业、班主任工作、课堂效率等等，教师的研究领域很广，教师研究对教师成长有举足轻重的作用。……