刘 健（清华大学附属中学 北京 100084）

科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式［1］。 在中学生物学课程中，科学探究是学生获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的活动，也是初、高中生物学课程中重要的课程内容。 科学探究在中学生物学教学中的重要性已不言而喻。 教师在日常教学中也早已习惯将探究作为一种教和学的方式主动运用。 但是，教师在教学中会有一点困惑：初中、高中甚至小学科学课都在讲科学探究，科学探究的一般过程始终是那样几个环节没有改变。从初中到高中，科学探究的能力到底应该有怎样的提升？初、高中在科学探究能力的培养上梯度该如何搭建？

对比初、高中生物学课程标准（表1），课程标准中对科学探究能力要求的表述都体现了科学探究的一般过程，是概括性、纲领性的，每一个真实的科学探究都需要经历这些环节。 但落实到实际教学过程中，需要教师根据不同年龄段学生的认知水平和生物学知识基础，创造性地理解并落实课程标准的要求。 例如，同样是设计实验，初中和高中学生设计的实验应该有怎样的不同？ 能力高低的要求体现在哪里？

表1 初、高中生物学课程标准中科学探究能力要求对比

评价对教学具有导向作用。研究近年中、高考试题中的实验探究题，分析其中对实验探究能力的考查方向，可加深对课程标准的理解，反观教学，找到日常教学中初、高中科学探究能力培养应把握的深度和难度。……