郑晨清 陈秉初

（浙江师范大学生命科学学院 浙江金华 321004）

目前很多国家都启动了以培养学生核心素养为指向，研制学科核心素养模型，明确课程标准，深化学习测评的研究。 其中学科核心素养模型作为学科课程实施与评价的灵魂，是连接学生发展核心素养与课程标准的枢纽，有着极其重要的地位［1］。 我国新一轮课程改革指出应将教育目标具体落实为学生核心素养的培养，明确学科核心素养的核心地位，凸显学科育人价值。生物学作为高中教育阶段的核心课程，在课程改革过程中面临着“如何明确新的课程标准，如何落实学科核心素养，如何进行学业测评”等实际难题。 学科核心素养模型作为一种能够系统地描述在解决特定领域问题时所需素养的理论框架，代表着人们对该学科教育价值本质的认识与表达，也是学科教育或课程标准的内在逻辑［1，4］。因而有助于更好地认识和解决上述难题，十分重要。本文通过介绍与分析别国的相关经验，以期为我国生物学核心素养模型的构建提供借鉴与启示。

1 生物学核心素养的内涵及其模型构建的意义

1.1 生物学核心素养的内涵 学科核心素养是连接教育目的和教育实践的桥梁，是具有学科特质、解决实际问题的关键能力和必备品格［2］。 我国于2017年颁布了新的普通高中生物学课程标准，明确了生物学核心素养由科学思维、科学探究、生命观念、社会责任4 个要素构成［3］。 其具体内涵如下：