【摘要】英语课程标准明确指出，教师在教学过程中应对课程资源进行合理开发与利用，帮助学生掌握除母语之外的知识，有利于提高对不同文化的鉴别能力和敏感性。对此，本文则从结合词汇渗透跨文化、创设跨文化教学情境以及扩展跨文化渗透渠道等分析在英语校本课程中运用跨文化意识策略，望给予初中英语教师提供教学参考。

【关键词】英语；校本课程；跨文化意识；运用策略

【作者简介】严洁，常州市钟楼实验中学。

众所周知，英语是世界通用语言，尤其随着我国经济水平提升和对外贸易扩展，该门语言更是受到重视。因而需要初中英语教师根据课程特点和学生实际情况应用跨文化意识，提高英语教学质量，进一步促进学生全面发展。

一、结合词汇渗透跨文化，提高学生学习效率

词汇是初中英语教学不可缺少的组成，无论是英语阅读还是写作都会涉及词汇。英语教师就可借助词汇渗透跨文化知识并帮助学生形成跨文化意识。例如在讲解“dog”一词时，主要在于讲解和dog有关的谚语并引导学生对该词汇特殊意义进行理解。以“He is a lucky dog（他是个幸运儿）”，“a gay dog（一个快乐的人）”，借助词汇渗透跨文化意识可以做到将词汇和文化意识相结合，但要求教师在具体渗透教学方法上应充分考虑学生实际情况，讲解就是最直观的途径，英语教师在课堂教学中可以让学生猜测词汇并以中西结合方式提高教学效果。还可将学生分为若干小组在课前让其查找词汇文化，引导学生在潜移默化当中树立跨文化意识，进一步提高学生跨文化交际能力。英语词语在长期运用中积累丰富文化意义，教师在教学过程中应准确介绍英语词汇涵盖的文化意义，避免学生从词汇本身进行评价。英语中表现颜色词汇均有较多的文化含义，例如白色在汉语意思为凶兆和死亡，英语中则表示美好和纯洁等含义。Black tea（红茶），white coffee（加牛奶咖啡）。只要英语教师勤于积累和探究，通过词汇教学可以让学生学习到教材中没有的知识，增加知识储备。

二、创设跨文化教学情境，激发学生学习兴趣

初中阶段学生面对新奇事物时仍然有较为强烈的好奇心，教师就可紧抓学生这一心理特征创设教学情境，最大限度集中学生注意力，提高课堂教学效率。常言道：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”即学生只有参与其中才能充分感受到文化魅力，对此可采取以下方法采取教学，例如常见的关键事件法，跨文化交际在初中英语教学中十分适用于非言语思维方式、交流习惯、文化风俗等不同教学体验，因为每一个文化交际故事都值得学生深入了解和思考，而英语教师就可引导学生对其中文化背景进行分析，引导学生感受多元文化魅力。例如英语教师引入以下故事，一对英国夫妇前往巴基斯坦旅游，这对夫妇在逛当地民俗市场时，丈夫穿了一身休闲短袖衣裤，太太则穿了花纹上衣、紧身短裤和凉鞋，二人在游逛的过程中发生当地人用一种非友善眼光看待，甚至还有人口出恶言。夫妇在面对这种情况既迷茫又愤怒。上述就是经典的跨文化英语案例，可以調动学生参与英语文化学习积极性。与此同时还可运用对比法，帮助学生构建中方和西方两种不同语言体系存在的文化差异，例如中国人站在别人的角度回答别人感谢会习惯性运用“没关系”或“别客气”等，而西方人则会站在自身角度运用英文回答：“My pleasure！”或“Youre welcome”，这种鲜明的对比可以较好地增强学生跨文化意识。

三、扩展跨文化渗透渠道，增强学生文化意识

学校就可利用宣传栏建设英语文化长廊或英语学习园地，例如可以为学生介绍英语美文、名言警句、习惯用语等，或借助学校宣传栏定期宣传英语文化，鼓励学生参与国外实时新闻评论，有利于强化学生巩固和记忆所学英语知识并培养学生世界文化意识。如果在教室布置环境必然能熏陶学生跨文化意识，因而英语教师可以借助黑板报或教室张贴英国和美国等国家地图，让学生从形象化角度认识上述国家并能感受外国人思维方式，当学生在潜移默化中受到西方文化熏陶后便能更好地掌握英语知识。教师可以鼓励学生发挥直观能动性自主布置教室，例如在万圣节、感恩节、圣诞节等不同活动让学生制作英语黑板报，还可自己选择并制作感兴趣的英语主题作品，有利于学生深入了解多元化英语文化知识。此外英语教师在教学过程中应鼓励学生借助课余时间阅读如《英语学习辅导报》、《英语周报》等英美文学作品和报刊，促使学生从不同读物中了解不同文化背景和文化知识，最重要可以让学生在掌握所学英语知识的同时拓宽文化视野，进一步理解中西方文化内涵，从而建立英语文化思维。

四、结语

总而言之，跨文化是初中英语教学不可缺少的组成，需要教师给予高度重视。根据学生学习心理特征和认知特点积极开发校本课程资源，将所学英语词汇、语法等语言教学和文化相结合，由此渗透跨文化知识。同时也要不断加强英语文化和本族文化之间对比，引导学生在潜移默化中逐渐形成正确人生观、道德观以及价值观，进一步提高学生跨文化交际和语言应用能力，为终身学习英语打下良好的基础。

参考文献：

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