【摘要】混合式教学模式指的是利用网络资源与教师课堂教学的混合，旨在促进师生在线交流并将传统教学和网络化教学的优势加以结合。本文主要研究混合式教学模式在高职英语专业职业能力核心课程之一的英语视听说课程中的应用。笔者研究认为，使用线上线下相结合的新型混合式教学模式有助于提升高职英语视听说课程的教学有效性和学习效果。

【关键词】混合式教学；高职英语教学；英语视听说

【作者简介】马雪松，天津中德应用技术大学应用外国语学院英语系助教，硕士，研究方向：英语教学。

一、混合式教学模式的主要特点

混合式教学模式（Blended Learning）指的是网络线上与教师线下课堂教学的混合，通常以虚拟学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持，促进师生在线交流，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，并具有如下特点：混合式教学模式是传统面对面教学与网络教学的结合的教学形式，基于网络技术，并结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术，将传统教学手段与信息技术手段的结合；混合式教学模式充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，尤为突出教学中与学生的互动学习，通过对学生进行启发，提升学生的主动思考能力从而实现教学效果的优化；注重过程评价、结果评价等多种评价方式的结合。慕课、微课、网络精品课等丰富的互联网资源，是混合教学模式中的重要資源，借助网络上的各种信息资源、教学方法，可以让教学内容与社会信息接轨，促进教学有效性的提升。

二、混合式教学模式对高职英语视听说教学的意义

混合式教学模式的核心在于，学生在这一教学模式下，可获得比传统课堂中单一的教学形式参与度更高的学习体验。学生成为学习的主体、中心并获得更多的自主学习空间，成为学习活动的主要参与者和推动者，并从学习中被激发出积极性和创造性，从而达到高效获取和应用所学知识技能的教学目标。高职英语视听说课程旨在培养学生在各种语言情境下熟练运用英语知识与技能的能力、提高学生的听说技能和对语言运用的分析理解能力，并进行基于工作过程的教学设计，通过听说实训训练、模拟真实工作情景，培养学生的自主学习能力和职业能力素养。这在客观上就更加需要在课程教学中给予学生更多的实践学时，进行视听训练和口语会话操练等从而达到培养语言应用能力的目标。然而在很多传统的听说课中，课堂教学还是以完成教材中的练习或是以应试为目的进行听力解题技巧的讲解和练习，而忽视了对学生主动获取听说技能，进行语言输出的能力培养。混合式教学模式的引入，有助于借助丰富的网络学习资源，充分调动学生的自主学习及合作学习能力及对英语听说学习积极性，在教师的引导下，成为课堂的主体和中心，达到全面提升学生英语语言应用能力的目标。

三、基于混合式教学模式的高职英语视听说教学设计

1.教学对象和选用教材。本研究选择《新视野商务英语视听说》教程第二单元Trade Fair作为研究课程，以天津中德应用技术大学16应用英语专业2班的22名学生作为研究对象。该班级学生经过大一一年的英语专业学习具备了一定的英语基础技能，但英语听说应用能力较弱，尤其是口语交际表达能力较为欠缺。

2.教学目标设计。本研究以Trade fair单元前两课时的教学为研究内容，笔者设计了如下教学目标：掌握展会相关词汇、术语，如：booth， exhibition venue， arena， rentable等；掌握展会介绍时常使用的表达方法和句式，设计一段全英文5分钟的展会介绍视频。

3.教学流程和教学策略设计。

（1）线上课前自主学习设计。词汇任务方面，笔者在课前首先通过手机app Quizlet设置多样化的词汇游戏，如图片词汇匹配，同反义词匹配等，让学生在课前完成，对本课程中的重点词汇术语进行铺垫。借助互联网的丰富资源、竞赛评分功能和生动多样的词汇游戏练习模式，调动学生主动参与学习的积极性。同时，教师还可利用手机app的后台监控功能，实时监控学生线上的学习情况。展会介绍任务方面，教师首先将英文版的有关世界知名展会介绍的相关优质网络视频资源及文档、ppt上传至班级微信学习平台，供学生学习，并设置基于视频的听说任务，供学生自主或小组合作完成。笔者还将自己国外的展会参展经历和本课程重要知识点结合，自主录制微课视频，讲解课程要点，以达到既激发学生学习兴趣又铺垫教学重难点的目的。学生在完成视频资源学习后，需同小组合作学习并以ppt的形式，设计5分钟左右的展会介绍。

（2）线下课堂教学设计。首先，教师先将设计好的小组展示评价表分发给学生，解释评价标准和项目细则。接下来，学生分小组对课前任务的完成情况进行汇报，每位成员上台通过设计好的ppt进行任务展示。全部展示完毕后，教师组织各小组进行意见交流和讨论，指出展示中的优缺点并进行汇总。接下来，教师结合上一环节学生小组展示中表现出的亮点及出现的典型问题进行总结，并对本课程的重难点进行重点讲解和强化练习，帮助学生在经过线上的自主学习后，进一步夯实对重难知识点和语言技能的掌握。课堂教学最突出的特点是教师和学生可以借助这一平台进行面对面交流和语言互动，很多网络线上学习中无法解决的问题，如语音纠正，难点解析可以在课堂学习中得以通过师生直接的交流讨论得以解决。同时，由于学生对教师英语综合能力的信任，面对面的课堂教学可以在帮助学生夯实英语语言技能的同时，又能满足学生的情感需求，提高课程学习的有效性。

（3）课后任务设计。学生在经过前两环节的线上自主学习和课堂学习后，需在制作好的小组ppt基础上，完成5分钟的展会介绍视频制作任务。教师向学生提供细化的视频制作评价标准，供学生在设计时参考。在视频制作完成后，以小组为单位将视频上传至班级学习微信公共平台。学生间可以在观看视频后，以留言、邀请好友点赞、转发朋友圈等方式，参与到视频互评活动中来。在下一次课程中，教师将针对微信平台上的任务视频情况进行讲评，并对视频获得综合评价最高的小组进行奖励。

四、混合式教学模式在英语视听说课程中的教学效果及建议

1.教学效果。本研究认为，混合式教学模式借助丰富的网络信息化资源，通过学生线上自主学习和教师线下課堂讲授相结合，以教师为课程的主导、学生为主体，充分发挥学生的学习积极性，同时将传统的考核评价体系和过程性评价体系相结合，增加了课程视听说课程的趣味性，有助于提升学生在英语听说学习中的自主学习及合作学习能力，提升了课程学习的有效性，有助于学生英语听说综合应用能力的培养。此外，学生在小组视频制作、任务汇报等环节中，还培养了英语书面表达能力、归纳总结能力、网络信息检索能力、视频剪辑能力等英语语言技能及职业技能。

2.教学建议。笔者通过在本研究中产生的主要问题，对混合式教学模式在高职英语视听说课程中的应用提出以下建议：（1）加强教学监管。加针对学生在线上自主学习环节中存在的主要问题，如不积极参与，偷懒或使用技术手段应付课前任务，教师应加强对线上学习环节的监控和管理。这也间接要求教师在提升专业素养的同时，也要不断提升自身运用信息技术和网络的能力。（2）优化评价体系。在混合式教学模式的框架下，可适当调整学习评价体系，如将课程评价比例从原有的平时、期中、期末的3：2：5，调整为4：2：4，更加关注学生在课程平时学习的表现，提高学生在线上学习中的表现情况在平时成绩中的比重，从而让学生意识到参与日常学习任务的重要性，进而促进学生的自主学习动机。（3）整合教学资源。混合式教学模式需要教师在整合教材教辅资源的同时，将丰富的网络资源、慕课、微课资源等加以有机整合，使之既突出专业相关性、实用性、交际性、职业性又具有较高的趣味性，有助于调动学生在线上自主及合作学习中的积极性。

参考文献：

[1]陈磊.基于互联网的英语视听说混合式教学模式探索与实践[J].教育现代化，2016，（10）：140-142.

[2]李树河.教育信息化背景下高职英语教学方案设计探索[J].教育教学论坛，2018（4）：250-252.

[3]刘小梅.新型混合式大学英语视听说教学模式的探究[J].现代教育技术，2016，（11）：100-106.

[4]张海森，李艳.Blended Learning与多媒体英语听力实验课程教学的实证研究[J].外语电化教学 2006，（3）.

[5]张雪.高职英语教学改革背景下商务英语视听说课程建设的研究—信息化课堂教学比赛中的领悟，2018，（5）：179-181.

[6]朱梅华.大学英语混合式教学研究—以华中师范大学为例[J].外国语文研究，2016（4）：86-94.