陈羽

2.Guangdong Agriculture Reclamation Zhanjiang Technical School， Zhanjiang 524000， China）

【摘 要】论文基于“以学定教”理念，在开展充分的学情分析下，构建专业体系化知识结构，设计了教学内容模块化；运用导学案设计的层次化，实现课程呈现可视化；通过交流探究发挥学生主观能动性，实现点评精准化，最终实现提高学生独立思考与自主学习能力；锻炼学生团队协作与表述能力；提升学生综合运用和分析能力。

【Abstract】Based on the concept of "teaching based on learning"， and under the full analysis on the learning situation analysis， the paper constructs the professional and systematic knowledge structure， and designs the modularization of teaching content， realizes the visualization of curriculum presentation by using the layering of the guidance case design.By means of communication and inquiry to bring students' subjective initiative into play ， it realizes the accuracy of comments， and finally realizes the improvement of students' ability of independent thinking and autonomous learning， training students' ability of teamwork and expression， improving students' ability of comprehensive application and analysis.

【關键词】以学定教；学情分析；可视化；情景化；过程性评价

【Keywords】teaching based on learning； learning situation analysis； visualization； contextualization； process evaluation

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）05-0090-04

1 引言

“以学定教”是我国基础教育在新课程课堂教学实施的“以学生为中心”翻转课堂教学，是根据学生的身心规律及其学习情况，来确定教师的教学内容和教学方式。实践证明，基础教育中“以学定教”确实能真正体现以学生为主体，通过自主、合作的方式，激发学生的学习激情，高效地完成教学目标任务。但是，中等职业教育在开展“以学定教”实施“以学生为中心”的课堂教学时，教学效果却参差不齐。究其原因主要表现在：一是先学后教的“学”缺乏监控督导，学生的学习积极性不高；二是教学中学生展示的环节缺乏教师引导，学生的自我表现张力不足；三是案例教学的分析缺乏代入感，学生的点评流于表面。笔者总结出以下几种方法在国际商务专业开展“以学定教”，最终实现高效课堂。

2 注重学情分析，设定教学内容，实现课程内容模块化

“以学定教”意味着将教师从单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和组织者，让学生成为学习的主体。……