张小平

[摘 要]学生阅读能力的培养一直是高中英语教师所关注的重点，在英语课堂教学中引入维果斯基的最近发展区理论，能够更好地促进学生在原有知识的基础上进行创造性的学习。为此，教师应利用教学经验，挖掘学生应有的学习潜能，为其设定目标，提升其英语水平。

[关键词]高中英语；最近发展区；阅读

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0035-02

最近發展区理论是苏联心理学家维果斯基提出的，定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。目前，我国高中英语阅读教学普遍处于瓶颈阶段，学生的阅读能力得不到显著的提升。如果将最近发展区理论应用于高中英语阅读教学中，能够帮助教师在了解学生现有英语水平的同时，搭建支架，使学生挖掘出自身潜在的英语阅读能力。下面将探索如何利用最近发展区理论进行阅读教学。

一、了解学生英语水平

了解学生的现有学习水平是实施最近发展区理论的前提和必要条件。只要在充分了解学生的基础上，才能为学生制定合理的学习目标，发挥其潜在能力。现有水平是指独立活动时所能达到的解决问题的水平。那么在实际教学中，该如何了解学生的现有英语水平呢？

一般来说，可以采用分层教学的方式去摸清学生的英语功底。最简单的是通过课堂提问或者考试和作业检验学生的学习效果。比如教学牛津高中英语模块一U？鄄nit 1 School life中的Reading部分时，教师可以提出问题，要求会回答的学生举手。第一个问题是“Who is the authors favorite teacher at school in the UK？ What course does she teach？”这些问题非常简单，只要学生能够读懂课文，基本上都可以顺利找出答案，所以全班95%以上的学生都举起了手。下面的问题“What are the dif？鄄ferences between British schools and Chinese schools？ List your points， of course， the more the better.”考验学生对文章的理解能力以及已有的知识经验，需要学生拥有良好的语言表达能力才能准确地回答出来。这时，班里只有60%的学生举起了手。最后一个问题“Can you imitate the writing method of the text and introduce our school life directly and orally？”口头作文比书面作文需要更强的英语驾驭能力，不仅要求学生英语知识储备丰富，还考验了学生对文章整体的理解、归纳和概括能力，同时，需要一定的发散性思维才能精彩地叙述我国的学校生活。此时只有接近20%的学生举起了手。

通过问题的难易，教师很快便了解了学生的英语学习水平。这样一来，教师就可以按照分层教学的方式，为不同水平的学生设定不同的阅读任务。针对学生的个体差异，采用因材施教的模式，只有了解学生现有水平才能为发挥其潜在的学习能力打好基础，教师不能忽略这一步骤，要体现以生为本的教学理念。

二、明确阅读教学目标

了解学生的现有英语水平后，教师应当有针对性地为其制定阅读教学目标。这个目标要符合全体学生的学习需求，所以教师要根据教材内容和新课程标准，设计出符合学情的有效目标，找到学生最近发展区的“提升点”，向它迈进。

教学目标的设计应以学生为主体，尽可能详细并有实施价值。比如针对牛津高中英语模块一Unit 2 Grow？鄄ing pains 中的Reading部分，教师可以将阅读教学目标制定为——1.知识与能力：学习剧本的基本结构框架和特点，熟练运用文章中所出现的新单词、短语和句型。能用正确的方式阅读剧本，包括合适的情感、恰当的语音语调及合理的断句；能进行简单的剧本表演和创作。2.过程与方法：采用任务教学法、语言交际法、情景表演法帮助学生提升英语表达能力，理解戏剧的创作特色。3.情感态度与价值观：引导学生在面对冲突和误解时能够巧妙化解，学会正确处理父母和自己的分歧，与父母多沟通、多交流，从而增进彼此的感情。

教学重难点制定为：1.了解剧本的基本要素及其文体特点，从而更好地指导阅读。2.使学生深层次地理解剧本并把握剧本中人物的性格特点。3.对于该剧本所涉及的如何正确对待父母与子女之间的关系，理解并反思。

有了教学目标的支撑，教师在实际教学过程中，就能依据教学目标，顺利找到发挥学生潜在阅读水平的方式和要领。英语学习是个积累的过程，在最近发展区中，教师要成为学生学习的引导者，综合考虑适应学生收获知识的教学途径，做到以不变应万变。

三、设定具体阅读任务

阅读任务的设定也就是最近发展区中有名的“搭建支架”，支架是否牢固，是学生能否取得理想学习效果的关键。这里的任务要有一定的难度，应高于学生的现有学习水平，使学生能够根据教师的指导和帮助顺利完成任务，从而更上一层楼。

新课程改革倡导以学生为主体，所以，在阅读教学中，教师应鼓励学生自主阅读，并为学生设定具体的阅读任务。比如牛津高中英语模块一Unit 3 Looking good， feeling good中的Reading部分比较简单，通俗易懂，全体学生都可以脱离教师的帮助，自己理解文章的主题。所以教师可以给英语阅读水平较低的学生设定任务：How does Amys weight loss affect her？ Sum it up in your own words.给英语阅读水平中等的学生设定任务：If you were Zhou Ling， what advice would you give Amy？给英语阅读水平较高的学生设定任务：What kinds of weight loss patterns have you heard in your life？ Have you ever tried it？ Lets share some experience.

有了阅读任务的向导，学生在自主阅读时就能够做到“跳一跳，摘个桃”，在自己原有水平的基础上，努力完成教师设定的阅读任务。上述任务和问题都比较贴近学生的实际生活，并与原文内容紧密相关，这能够吸引学生的注意，为他们针对问题和任务进行积极的讨论做好铺垫。

四、组织学生交流互动

维果斯基认为，学习应该融入对日常问题的解决中，使学生在分析问题时能自觉运用学习过的知识与技能，从而强化英语运用能力。然而，由于教师给学生设定的阅读任务都是高于学生现有水平的，所以，在学生解决问题遇到困难时，应当组织学生进行交流互动，降低问题难度，建立良性的互助关系。

比如针对第三大点的三个阅读任务，英语水平较低的学生在不会表达Amy的减肥方式如何影响她时，可以寻求英语水平中等的学生的帮助，可以获得提醒：“The second letters Amy wrote to Zhou Ling mentioned that you can combine the first paragraph of the letter.”同样的，英语水平中等的学生在思考给他们的建议遇到不会表达的生词、短语或句型时，也可以询问英语水平较高的学生。即使在完成阅读任务的过程中没有遇到困难，学生也可以通过交流互动收获更多的想法。比如有部分学生只知道可以通过节食、运动来瘦身，但也有一些对这方面关注比较多的学生知道还可以通过掌握饮食的正确时间、吃低热量的食品、购买“塑身带”等方法达到瘦身目的。在学生交流互动时，教师也要积极参与其中，认真倾听学生的想法，帮助他们答疑解惑，这是拉近师生关系的必经之路。

最近发展区理论明确了学习与发展之间的辩证关系，强调了合作学习、自主学习的重要性。教师要明确的是，学习的本质特征不在于“训练”和“强化”，而是激发并形成学生尚未成形的心理机能。这样，在与同伴合作交往时，学生的内在发展过程才会有效。

总而言之，将最近发展区理论应用于高中英语阅读教学中，对提升学生的阅读能力发挥着潜移默化的作用。教师要通过了解学生现有英语水平、制定科学的阅读教学目标、设计具体的阅讀任务、组织学生交流互动等方式充分调动学生阅读的积极性和主动性，使他们的“现有水平”逐步接近“潜在发展水平”，最终成为更优秀的自己。

（特约编辑 诺 依）