袁德力

摘 要：由于各学生对于各学科的学习兴趣不同，从学生的实际学习水平、能力接受水平等角度出发，尝试根据学生差异“因材施教”，充分尊重学生的个体差异，制定适合初中生学习的学习方法，给予学生多方位，多层次的辅导教学，使不同基础的学生都能学有所得，激发学生学习动机和学习兴趣，让学生自学习过程中得到充分、全面的发展。

关键词：初中化学 分层教学法 作用 原则

一、在初中化学教学中应用分层教学法的作用

（一）巩固学生基础。初中化学是学生接触化学的伊始，对于学生今后的化学学习具有启蒙作用，化学是一门实验性科学学科，具有很强的新奇性和一定的难度性。初中化学教学中，运用分层教学法，能够帮助学生巩固所学知识基础。初中生学习和思维能力有限，在学习中有可能无法跟上教学进度，因而导致化学基础不牢固。对此，教师通过分层教学，对基础薄弱的学生重点进行基础知识教学，对教学进度进行适当调整夯实学生的化学基础，为以后的学习奠定良好的基础。

（二）深入了解学生。学生是最主要的教育对象，我们在教学中要坚持以人为本而教育原则，认真研究学生，全面深入了解学生，在这基础上根据自己学生的知识水平、学习态度、自主学习能力、智力情况等因素将学生分成不同的三个层次，简单而言就是分为：优秀的学生、中等的学生、较差的学生，但是不是所谓的等级划分，而是一种简单的学习程度划分。不同层次的学生不是固定不变的，在他们学习一段时间后我们应根据他们的发展情况进行调整，保证不同层次的学生始终处于动态过程中。这样分层能顾及各种类型的学生，易激发他们学习的积极性，挖掘他们的潜能，引发他们的学习动机，提高课堂教学的质量。

（三）增强学生学习信心。对于初中生来讲，化学的学习具有较大的难度性和复杂性，对于心智未完全成熟的初中生生来讲，高难度的学科学习容易引发学生对学习的信心的丧失，在课堂中不能积极主动地学习，学习兴趣低下、注意力不集中，使得教师无法取得理想的教学效果。化学教学中采用分层教学法，针对后进生适当将教学难度降低，让学生在学习上更加容易，逐渐对化学产生兴趣，积极主动地投入到学习中。

二、分层教学法遵循的原则

（一）因材施教。因材施教就是在现代素质教育阶段，要求教师能够从学生的实际情况出发，尊重学生之间存在的差异，有的放矢的实现教学目标；强调学生的个体地位，掌握每个学生学生知识水平和接受能力，对学生进行不一样的教学方案。

（二）循序渐进。循序渐进是指教师在教学过程中要按照学生的认知发展和科学的逻辑系统的顺序来进行，突出学生的思维能力、知识层次，让学生能够系统的掌握学科基础知识和应用方法。

（三）以人文本。以人为本就是的教育注重人文发展的建构课程体系，内隐着丰富的学生是学习的主体，现代教育顺应科学发展，化学教育也要注入人文内涵，积极提高学生在学习过程的积极性与兴趣感，全面推进素质教育进步。

（四）信息反馈。分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。不少差生他们一旦问题积累，甚至脱节，再次想要跟上学习节奏并非易事，教师要积极了解学生学习情况，做好学生学习信息反馈，对学生进行针对性辅导，及时矫正和巩固所知识，激励他们的自信心提高学习效果。

三、分层教学法在初中化学教学中的基本体现

（一）课堂提问分层。课堂上通过教师的提问和学生的回答，对于现阶段的初中学生的基础及能力存在的差异性，要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题，让优等生或中等生回答难度相对较大的问题，让学生产生一种“跳一跳，摘果子”的情况，让学生在掌握基本知识的前提下对所学知识进行自我拓展。对于学困生要选择适度的问题进行提问，不要选择难度太大的问题从而让无所适从，从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习的兴趣。对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。讓不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

（二）选择作业分层。任何一个学科都离不开课后作业巩固知识的环节，对于作业的布置，对不同学习层次的学生应做不同的要求，坚决不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对学优生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。教师对于学生的课后的作业进行精心选择，注意选择紧扣教学内容、难度适中的作业习题，特别是那些与例题相配套的习题，使学生既有模仿，又有创意。对于不同层次的学生布置作业要区别对待，提倡学生自觉完成，鼓励他们奋进，让学生乐于去做完成作业，提升自我。教师也要适当的及时给予表扬，让学生学习程度由浅入深，循序渐进。

（三）教师评价分层。分层评价主要是指教师针对不同层次的学生采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学习水平的学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们严谨、谦虚，不断超越自己。分层评价学生，增强不同水平学生学习的动力，使不同层次的学生体会到成功的喜悦，获得了不同程度的发展。

四、结语

化学是初中教学中的一门重要科目，由于是一门新开设的课程，因而对于部分学生来说，在学习中会面临较大的困难，难以有效提高学习成绩。对此，应当在初中化学教学中进行分层教学，巩固学生化学基础，提高学习效率，提高学生信心，使学生积极参与到化学学习中来，为化学的学习奠定坚实基础。