陈子君

【摘 要】本文论述采取“引导+自主”的教学模式引导学生自主学习中国古代诗歌散文，提出自主朗读增加体验、问题引导解决疑难、拓展任务提升能力等措施，确立学生学习的主体地位，增加学生的自我体验，让学生深入到古代詩歌散文的意境之中体会作者的情感。

【关键词】高中语文 引导 自主 古代诗歌 散文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0120-02

古代诗歌散文是我国文化瑰宝，蕴含前人丰富的思想。古代诗歌散文教学是高中语文教学的重要组成部分，对提升学生的文化素养、增强学生的语言表达能力都有巨大作用。人教版高中语文教材专门安排一册选修《中国古代诗歌散文欣赏》，也从一个侧面说明了古代诗歌散文学习的重要性。但是，目前高中古代诗歌散文教学中还存在着一些问题，需要研究和解决。

一、高中古代诗歌散文教学现状

（一）教师包办现象严重。许多教师在进行中国古代诗歌散文教学时，重视知识性教学，而轻视情感性教学。比如，开展《春江花月夜》教学时，许多教师重视诗人张若虚的生平介绍、《春江花月夜》的文学地位介绍、字词读音释义的讲解等，而对于《春江花月夜》中的意境美、哲理性教学涉及很少，这种教学方式无异于舍本求末。古代诗歌散文最能影响人、最能打动人的部分恰恰是其中的意境美、哲理性。导致这种现象的原因是教师在教学中一味包办，希望将所有的知识通过讲解传递给学生，而古代诗歌散文中的内涵是语言所不易表达出来的，即使粗略表达出来，也不易引起学生的共鸣。

（二）学生体验时间偏少。在高中古代诗歌散文教学中，许多教师并不重视学生的体验，认为让学生自己去体验会浪费课堂教学时间，得不偿失。因而，教师会采用讲授与互动结合的方法来教学。学生体验时间少，学生就无法将古代诗歌散文中意向建构到自己的头脑中。导致学生体验时间偏少的原因是教学时间的安排和教师固有的观念。目前，高中一节课的时间安排是 45 分钟，如果给学生太多的体验时间，教学任务将无法完成。许多教师还持有传统的教学理念，教学一味针对考试，而对发展学生的语文素养视而不见。

二、“引导+自主”的古代诗歌散文教学策略

针对上述高中古代诗歌散文教学中存在的问题，笔者在教学中实施“引导+自主”的教学模式，将课堂学习的自主权交还给学生，让学生自己体验。

（一）自主朗读增加体验。朗读是学习古代诗歌散文的重要方法，我国自古就有“书读百遍，其义自见”的学习理念。古代诗歌散文中的气势、情感等只有通过大声朗读才能够体会。因而，在教学之初，教师可以先通过情境创设，让学生对古代诗歌散文产生兴趣，然后放手让学生自主朗读。朗读分为两步走。先让学生初读，初读的作用是解决古代诗歌散文中生字生词，理顺课文。再让学生朗读，此时学生大声地将课文朗读出来，并使用朗读声音的变化来反映古代诗歌散文中的意境。

例如，在开展《长恨歌》教学时，笔者先播放电视剧《杨贵妃》片段，让学生了解本节课的相关内容，引起学生的学习兴趣。然后，让一位学生为大家朗读课文。因为是初读，这位学生会在许多生字生词处产生卡壳现象。笔者及时插入讲解，帮助学生理顺字词。比如，学生读到“鼙鼓”时读不下去了，笔者立刻介绍“鼙”的读音和释义。通过一遍初读，绝大部分学生已经能够通顺地朗读课文了。然后，笔者给十分钟时间让学生大声朗读。同桌之间组成学习组合，一个学生朗读，一个学生听，然后交换。两个学生根据诗歌的意境相互纠正对方的朗读方式，直到他们达成统一的朗读方式为止。比如，有许多学生认为前期朗读的节奏应该轻快，后期朗读的节奏应该低缓。在学生能够熟读《长恨歌》后，笔者将名家朗读的音频播放给学生听，让他们对比自己的朗读方式与名家的朗读方式有什么不同。通过对比，学生可以发现名家在朗读《长恨歌》时，利用了语调的转换、声音的升降来表现诗歌中的感情。经过十分钟左右的朗读，学生已经能够体会到《长恨歌》中的爱情主题和讽喻主题，这比教师直接告知学生要深刻得多。

（二）问题引导解决疑难。古文要比现代文难以理解，高中生在学习过程中常常会出现一些疑难。许多教师在学生遇到疑难的时候，直接将答案告诉学生，这样不利于培养学生分析问题的能力，影响了学生自主学习能力的形成。在学生遇到疑难时，最好的方法是利用问题引导，让学生自己去解决问题。在中国古代诗歌散文教学中，教师可以针对学生的疑难之处，巧妙地设计问题，让学生通过解决一个个有梯度的问题，从而解决疑难。

例如，开展《六国论》教学时，学生常常会遇到许多疑难。《六国论》是一篇政治性论文，涉及大量政治学知识，学生在理解的时候会出现学科知识不足的现象。《六国论》意在借古讽今，学生对这个问题就不理解。教师可以将战国地图和宋辽地图展示出来，问学生：“北宋所处的时代和战国时期有何相似之处？”学生通过观看两幅地图，会发现战国时期和北宋时期的地缘战略关系非常相似。在战国时期，西方有强大的秦国，除了齐国、燕国、赵国，都在不断地用土地、金钱等贿赂秦国。而在北宋时期，北边有强大的辽国，北宋在不断地供给辽国岁币。学生通过对比，明白了苏洵论六国的本质是在论当今的时政。学生阅读到后面，又会发现齐国、燕国、赵国没有贿赂秦国，但是也灭亡了，不知道是什么原因。此时，教师可以再次提出问题：“大家从课文中能看出齐国、燕国、赵国灭亡的原因吗？”学生通过阅读课文，发现齐国灭亡的直接原因是“与嬴而不助五国”，燕国灭亡的原因是“荆轲刺秦王”，赵国灭亡的原因是“诛杀良将”，而最终的原因是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”。至此，学生明白了六国灭亡的根本原因在于“贿秦”。利用问题进行引导，让学生自己从课文中发现解决问题的方法，从而顺利解决疑难问题，这样可以有效提升学生收集信息、分析问题的能力。这种教学方式对培养学生的语文核心素养是非常有好处的。

（三）拓展任务提升能力。《中国古代诗歌散文欣赏》是选修教材，许多教师将选修教材的教学放在次重点的位置，因而作业的布置比较放松。实际上，课外作业训练是非常有必要的，可以加深学生对知识的记忆和对知识应用能力的提升。在“引导+自主”教学模式中，学生具有掌控自己学习的权利，因而，教师布置太多由习题组成的作业，严重影响了学生的自主性。此时，教师可以布置一些拓展应用任务，比如拓展阅读、拓展写作。这些任务是开放性的，可以发挥每一个学生的能力，起到训练每一个学生应用能力的作用。

例如，开展《项羽之死》教学之后，笔者要求学生根据当时各方对项羽之死的反应，选择一方作为自己的立场，撰写一则新闻报道。学生可以选择的有刘邦方面、江东方面、中立方面等。这是一次开放性的作业，可以有效地调动学生的主观能动性。学生可以根据自己的喜好选择其中一方，如何写出所选择立场的新闻报道，这些对学生来说具有一定的挑战性。通过这样的训练，学生可以加深对课文《项羽之死》的理解，同时还能够提升语言应用能力。

综上所述，“引导+自主”的中国古代诗歌散文教学模式有助于学生确立学习的主体地位，增加学生的自我体验，能够让学生深入到古代诗歌散文的意境之中体会作者的情感。

【参考文献】

[1]杨 桦.因“文”施教，重在感悟——以《中国古代诗歌散文欣赏》为例[J].中学语文教学，2007（11）

[2]赵清林.专题重构 在守正中创新——以《中国古代诗歌散文欣赏》教学为例[J].教学与管理，2011（16）

[3]褚树荣.化个为类 以点带面《中国古代诗歌散文欣赏》教学浅见[J].中学语文教学，2008（11）

（责编 刘 影）