郑丽云

随着新课改的深入开展，语文教学出现了许多新模式和新局面。但很多高中生仍习惯于台下听课，被动学语文，且绝大多数学生被其他学科的作业压得透不过气来，语文学习空间大受打压，语文学习效果较差。日常教学未能有效落实自主、合作、探究学习方式，每次上语文课，学生犹如饭店聚餐，不必事前准备，只等服务员上菜，然后吃喝一顿，吃完走人。只顾课堂“享受”而不管前后“付出”，这样学语文太被动了，学生不应只享受“大餐”（听课），还应亲自制作“大餐”（讲课），这样才更有味道。为改变这种被动学语文的现状，调动学生学语文的主动性、积极性和创造性，提高学生的自学能力和实践探究能力，我们实施了为期一年的“高中语文‘我当小老师的课改探索与实践”小课题研究，现将相关情况整理如下，供同行批评指正。

一、具体做法

1.研究可行性，夯实课题研究基础

目前，在高中阶段系统地开展“我当小老师”的语文课堂教改活动，并不多见，“小老师”活动在小学、初中阶段有短暂性的尝试和探索，常见的大多是“课前三分钟演讲”、学生主持主题班会或辩论会。经研究发现，高中生的心理特点、学识水平、组织能力、查阅资料能力、课堂驾驭能力等方面都比小学生、初中生好，在当今信息时代，高中学生更适合开展“我当小老师”课改活动。

因受著名教育家陶行知先生“小先生制”教育思想的启发，我们先将“如何引导学生化被动为主动学语文”的问题转化为“我当小老师”的课题，然后有针对性地搜集和学习相关文献资料，进一步探索“小老师”教语文的可行性，接着明确课题研究的指导思想和研究方法、操作步骤。……