张超

[摘 要]数学探究活动能极大地促进学生对数学知识的理解与吸收，但是由于课堂容量有限，探究往往求快求结果，流于形式。通过分解细化探究步骤，精简各环节程序，分层有序推进探究活动，并在探究活动中增强互动实效，就可以做到既放慢节奏又不降低效果，一举两得。

[关键词]数学探究；三角形面积的计算；慢节奏

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0034-02

数学课程标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面做出了进一步的阐述。可见，课程标准对教学目标的落实不再是单一的“双基”，教师应注重过程性目标的落实。过程性目标的落实是要让学生通过经历（感受）、体验（体会）、探索，从而发现研究对象的特征及与其他对象的区别和联系。下面我结合“扇形统计图”的教学来谈谈过程性目标的落实。

[案例描述]

教师通过情境引入复习条形统计图和折线统计图的特点后，和学生进行如下交流。

师：现在老师在这个统计表中加上一列。（课件出示“占全班人数的百分之几”这一列）这一列表示什么？

生1：表示喜歡乒乓球的人数占全班人数的百分之几。

师：你能分别说一说吗？（学生一一解释四个百分数的含义）

师：把这样的四个百分数加起来就是多少呢？

生2：100%。

师：现在用条形和折线统计图还能表示喜欢各个项目的人数占全班人数的百分之几吗？

生3：不能。

师：看来我们需要一种新的统计图。……