摘 要：课外阅读是小学语文教学不可或缺的内容。虽然课外阅读的实施策略和途径非常重要，但课外阅读的重点还在反馈，在反馈中直指学生分析、综合、评价等高阶思维能力的培养。通过几年的实践，我校总结出一套由“量化——质化——自主”，分阶段、有梯度、多元化的高阶视域下课外阅读反馈体系。低段开展“量化”反馈，帮助学生养成阅读习惯；中段重视“质化”反馈，力求提高学生阅读水平；高段侧重“自主”反馈，重点培养学生高阶思维。

关键词：小学语文；课外阅读；反馈形式；高阶思维

作者简介：黄丽丽，浙江省丽水市实验学校。（浙江 丽水 323000）

中图分类号：G624.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0043-03

高考改革后，语文的重要性大大增强，甚至有人说“得语文者得高考”。2016年使用统编教材后，更是让我们一线语文老师感受到课外阅读的重要性。“统编本”语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏认为：统编语文教材主“治”读书少。一堂成功的语文课，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。课外阅读重点在反馈，因为在反馈中直指学生分析、综合、评价等高阶思维能力的培养。在几年的实践探索中，浙江省丽水市实验学校（以下简称“我校”）总结出一套由“量化——质化——自主”高阶视域下课外阅读反馈体系。

一、开展“量化”反馈，帮助养成阅读习惯

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和统编教材都规定第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”。……