摘 要：读写结合已成为广大语文教师在阅读教学和写作教学关系上的共识，但在课堂教学实践中，许多语文教师极易陷入读写结合形式化、功利化和片面化的误区，应避免陷入这三大误区，提高读写结合的有效性。

关键词：读写结合；语文教学；阅读教学；写作教学

作者简介：刘增爱，山东省沂源县土门中学教师。（山东 淄博 255000）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0034-02

阅读教学与写作教学是语文教学的两项基本内容，也是提升学生语文素养的重要途径，传统的语文教学往往把这两者给人为的割裂开来，但实际上，阅读与写作教学应是相辅相成、相互促进的。《义务教育语文课程标准（2011年）》就明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”现在大多数语文教师也已经认识到读写分离的危害及读写结合的重要性，在语文教学中也在进行读写结合的尝试，但在具体的读写结合教学实践中，却容易陷入读写结合形式化、功利化和片面化的误区，应当避免陷入这三大誤区，既发挥课文对写作的指导和引领作用，又发挥写作对文本阅读的激发和深化功能，从而达到读写相融的境界。

一、读写结合形式化

叶圣陶先生形象地描述过阅读和写作的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。可见，语言文字的阅读与积累是写作的基础，现代语文阅读教学倡导学生对文本的整体感知、自我感悟和独特的阅读体验，淡化教师对文本的分析和讲解。……