刘雯虹

幼儿园课程改革的不断深入对幼儿园教师的观察能力提出了较高的要求。笔者曾听到教师抱怨观察记录的工作量很大，感觉自身观察能力有待提升，但缺乏系统性、方向性的引领，观察记录存在很大困难。在本市一次针对特级幼儿园的视导工作中，笔者对从6个城区27所市特级幼儿园收集到的135份观察记录文本进行了分析，并进一步对教师进行了访谈，结果发现，教师的困难主要集中于不知道应观察和记录什么以及不知道如何对观察记录进行分析解读上。本文将梳理这些问题，并针对这些问题介绍一些有效的教研方法，以引发教师对观察记录的价值及其有效性的再研究与深思考。

一、分析问题

分析教师完成的观察记录文本，笔者发现教师存在观察记录目的不明、分析解读轻率主观的情况。有的教师只顾“记下来”，对于为什么要记录这些信息而不是那些信息，记录的信息是否有用，分析解读是否有依据等，缺乏清晰的认识。

1.观察记录目的不明

从文本中笔者看到，有的教师事无巨细地记录幼儿的各种行为、表情、语言等信息，有的教师的记录则是流水账式的长篇大论。比如，“上午区域活动时间，亮亮去娃娃家当爸爸。他先抱着娃娃去建构区看同伴搭城堡。2分钟后，亮亮抱着娃娃去了超市。他买了一袋旺旺雪饼，想把塑料包装撕开，但是有困难，就去请老师帮忙。随后，他拿出一片雪饼，翻来覆去看了一会儿，却没有吃，又把它塞回了包装袋里，后来……”这样的观察记录反映出观察者没有明确的观察对象或目标行为，不清楚自己到底想要了解什么、这些信息最后做什么用，因此记录的信息多是没有意义的。