张晗

近日，我走进一个户外场地极为宽敞的幼儿园，只见幼儿分组在挖沙、制泥砖、运水、除草、“做饭”，但仔细观察后发现，幼儿活动时并不完全投入，追逐打闹的不少，面无表情地操作的也有很多。通过与教师交谈得知，幼儿每天都在重复着“昨天的活动”，教师在区域设置和材料投放时并没有深入研究这些资源可以发展幼儿的哪些经验，只是因为其他幼儿园也有这些区域和材料。更有甚者，有的幼儿园虽然拥有几千平方米的种植园，却只种了一种经济作物，园长美其名曰“为教职工谋福利，为食堂提供放心食材”。把本该是促进幼儿经验获得的“百草园”变成了幼儿园的“福利场”，这样的种植园还能算是“课程资源”吗？

幼儿园课程资源是指用于幼儿园课程设计、实施和评价等整个过程的一切社会资源与自然资源的总和。也可以说，能够用于幼儿做事、发展幼儿有益经验的资源才是课程资源。张雪门先生就曾指出“各种教材和儿童的活动连合起来，成功了课程”。任何资源如果不能与幼儿的活动相结合，不能成为幼儿感知、操作、体验的对象，未能发展幼儿的经验，就不能称之为课程资源。

经常听到园长反映：我们已经提供了多种类型的区域空间和丰富的材料，为什么幼儿还是不愿去玩或者玩得不投入呢？我们有那么大的户外活动空间，幼儿也在从事各种活动，为什么却看不到幼儿的发展呢？当下，“大自然、大社会都是活教材”的理念已为广大幼儿教育工作者所接受，资源异常匮乏、空间与操作材料严重不足的情况已大为改善。……