陈瑜

让教育回归儿童生活，关怀儿童生命成长，是当下许多幼教工作者的共识。然而，对于生活化课程的实施，教师仍有许多困惑。比如，生活化的课程内容从哪里来？儿童感兴趣的生活事件是否都是有价值的教育资源？适宜的课程目标该怎样制定？如何处理生活、课程与儿童发展之间的关系？如何真正从尊重儿童、尊重儿童生活、关怀儿童生命成长的立场出发，让教师与幼儿共同拥有生活的话语权、游戏的话语权、学习的话语权，让生活化课程真正体现师幼“对话”？为此，我园从2016年起开展了生活化课程实施路径的研究，逐渐梳理出了“立足儿童生活的观察和倾听”“促进儿童适宜性发展的解读”“师幼协商的课程共构”的课程实施路径。

路径一：立足儿童生活的观察和倾听——让课程有生活的基点

教师在实施课程前要真正站在儿童立场，客观而细致地观察儿童生活，汲取丰富而有价值的教育信息，让课程真正基于儿童生活、服务儿童生活、促进儿童发展。

观察儿童生活应从关注每一个生活环节开始，要看看儿童究竟是怎样生活的，他们的生活需要是否得到满足，他们的生活品质是否良好。我们从整体到局部再到细节，了解儿童的一日生活。因为只有具体了解儿童的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探索，才能为儿童组织有品质的生活化课程。

为了了解儿童生活，教师除了观察儿童的行为，还要鼓励儿童大胆说出自己的想法、困惑、喜好、愿望甚至意见。……