【摘 要】在当前法语听力教学中，帮助学生顺利理解所学内容，才能提高学生的学习能力，听力理解能力是学习法语的基础。充分利用外语学习发展学生的交际能力是摆在当前教师面前主要任务，在我国法语教学中引入交际教学法是外语教学的创新。将交际教学法应用于法语听力教学中可以提高学习效率，使学生掌握丰富的法语知识。本文首先指出了交际教学法的概念，接着提出了当前法语听力教学中应用交际教学法的策略，希望可以帮助我国法语听力教学的顺利开展。

【关键词】法语教学；听力课堂；交际法；运用

大学法语学习与其他外语学习相同，要求提高学生的听说读写能力，学生通过法语学习可以实现与人良好交流沟通，能够清楚表达自己的意见，并开展法语阅读活动。但在当前高校法语教学中，有的教师一味强调法语词汇、句法、语法学习，而将学生的语言表达能力与交际能力置于次要地位。语言是一种交流工具，开展语言学习是为了促使学生学会与人交流，大学法语听力教学也不例外。听力是开展交际的基础，只有顺利理解他人表达的意见，才能与人有效交流，提高学生的法语听力才能帮助学生掌握丰富的法语知识。在过去较长时期内，大学法语教学强调语言理解知识的学习，却不能提高学生的语言应用能力与交际能力。因此，法语听力教学没有收到较好的效果，大多教师在听力教学中依然应用传统教学法，严重挫伤了学生的学习热情。

当前，大学法语课程设置中，虽然也设计了一定比例的听力与口语教学内容，表明人们日益关注听力学习，但数量明显不足，学生为了考得较高的分数，一味强调语法学习，而不能熟练应用法语。在这种形势下，利用交际教学法结合学校当前教学资源、选择合理的教学策略，才能提高听力教学效果。笔者从事大学法语听力教学工作多年，结合自身实践教学经验，提出了在法语听力教学中引入交际教学法的策略。

一、认识交际教学法

（一）交际教学法的界定

交际法是一种教学理念，而不是一种具体的教学方法，其致力于培养学生的语言应用能力，为学生创设真实的生活情境，在情境中增加学生的情感体验，使学生认识到学习语言是为了交际。语言的应用讲求一定的灵活性，只有善于灵活使用语言才能做到学以致用，而不是一味学习语言知识理论，学习语言是为了提高人的交际能力，所以，法语听力教学需关注这一要求。

（二）交際教学法的表现

（1）应用交际教学法可提高学生的表达能力，学习语言的主要作用就是交际，学生要通过学习来表达自己的意思。（2）教师要善于结合学生的学习情况与学习内容为学生创设真实的学习情境，让学生在情境中相互交流，从而提高学生的实际应用能力。（3）交际教学法不同于传统教学法，其认为学生是学习的主人，所有教学设计要围绕学生学习需求进行，教师则成为学生学习的引导者与启发者。（4）教师可选择学生身边的人或事作为教学内容。（5）教师还需善于应用丰富多样的教学方法，敢于创造性使用教材，根据学校教学资源合理取舍教学内容。

二、交际教学法在法语听力课堂教学中的应用

（一）交际教学法的实际应用环节

在法语听力教学中引入交际教学法，笔者认为可以分为四个环节：预习、展现听力材料、尝试交际、真实交际。

（1）预习

首先要求教师根据已经学过的学习内容或即将学习的内容与学生开展交流，使学生初步认识新的学习内容，为后面详细学习埋下伏笔。教师与学生交流时要兼顾学生的学习情况，使用学生能理解的语言，如一年级学生要使用简单的句子，以吸引学生注意力为主，在此基础上将学生引入新知识的探索当中。假如教师在进行生预习时使用学生没有学过的句子，不但会使课前预习陷入尴尬状态，还会使学生感到法语学习的困难，极有可能挫伤学生的学习热情。进入高年级的学习以后，由于学生已经掌握了丰富的语法知识与词汇量，教师则可以选择各种各样的预习方法，不但能在教师的主导下开展预习，而且还可以为学生设计一定数量的问题，鼓励学生自主研究或讨论。但需注意的是教师要合理控制预习时间，在课堂上引导学生预习不能超过10分钟，才能保证后续教学活动的顺利进行。再有，教师在引导学生预习时要控制学生的情绪，找到预习内容与新内容学习的切入点，不然的话，一旦学生进入情绪活跃状态，即使教师费尽力气也不易将学生思维拉回课堂，学生注意力会出现偏移，导致教学活动不能顺利开展。

（2）倾听

教师播放课下准备好的听力材料，鼓励学生一边听一边记，将听不懂的词汇记录下来。教师要随时观察学生的反应，利用分析学生表情确定学生的学习情况，有利于顺利开展交流。播放听力材料时，教师还需做到灵活控制，在学生表情发生变化时随时停止或重复播放。在学习简单的语法时只需播放一遍，然后与学生交流即可，在遇到较为复杂的学习材料时，教师可以播放一段暂停一段时间，为学生思考创造机会。假如不加思考一遍一遍地循环播放，反而使学生抓不住重点，学习效率并不高。

（3）做好交际准备

学生在收听法语听力资料的基础上尝试表达、分析、总结，学生可以相互间对话或者与教师对话，在表达自己理解的内容时要保证信息的不断完善，判断自己听到的材料是否准确，为下一段学习打好基础。

（4）真实交际

再次播放听力材料，中间融入教师的讲解或指导，学生在此基础上思考自己的理解是否正确，对学生表达准确的给予表扬，对表达有所失误的学生及时指出错误理解部分。接着提出听力材料中的某一个话题，鼓励学生大胆想象，利用小组讨论表达自己的意见，增强学生的印象，同时还能创建轻松活泼的学习氛围，提高学习效率。

（二）应用交际教学法要求法语教师具有较高的专业技能

笔者在法语听力教学中应用交际教学法，考虑到需要注意下面问题，首先要求教师具备较高的专业技能与专业知识。

（1）精通法语

教师要具备高水平的听说读写能力，只有教师对法语知识烂熟于心，才能真正解答学生的问题，在应用交际教学法时才能轻松自如、合理控制。

（2）较高的交流能力

教师还需具备高水平的教学能力，掌握法国的风俗习惯与社会背景，在此基础上为学生选择合理的听力材料，帮助学生應用交际教学法真实感受法语的应用情境。学习法语需要掌握丰富的法国文化知识，教师准备的听力材料必须包含丰富的法国文化内容与法国新闻，这样的听力材料才能收到较好的教学效果。

（3）课堂控制能力

指的是教师控制课堂的能力，在教学中，教师要将自己全部精力集中于课堂并具有灵活的思维，为学生播放听力材料时要做到恰当的点拨，为学生表达意见预留一定的时间，利用小组合作提高学生的听说水平。

（4）教师的情感作用

不同的学生来自不同的家庭，学习能力、性格特点、兴趣爱好等存在着诸多不同，有的学生在听课过程中极少发言，甚至有的学生直接放弃。教师要做到平等对待每一名学生，尊重学生、关怀学生，使学生感受到教师的真情，才能打动学生的思想，从而主动投入到课堂学习过程中。

（三）交际教学法可以拓展听力教学活动

提高学生的听力水平只依靠课堂时间明显不足，有的学生认为听力学习应该在课堂上进行，自己每天的学习也只是一种按部就班的活动而已，没有充分利用课前课后的时间练习听力。这种情况不利于课堂听力教学的顺利进行，学生也无法迅速提高听力水平。所以，在法语听力教学中引入交际教学法不能只依靠课堂时间，教师要鼓励学生抓紧课前与课后的时间开展练习，可将学生分为若干个学习小组，鼓励学生利用课余时间在小组内练习。实际学习过程中，课堂学习时间有限，只是学生全部听力学习的一部分。学生想提高自己的听力水平还需借助大量的课余时间，利用反复倾听反复朗读，帮助自己顺利消化所学内容，才能顺利开展后续学习，形成学习习惯，学生的听力水平就能快速提高。但需要提出的是，课堂虽然不是培养学生听力能力的关键场所，但课堂学习依然具有举足轻重的作用，课堂学习是全体学生与教师的共同活动，有着极高的学习效率，在相互交流相互沟通的基础上达到取长补短，学习其他同学有效的学习方法。

三、交际法在听力教学中的实际应用策略

（一）语音教学中的应用

在听力学习中引入交际教学法，可以提高学生的语音学习效率，为后续听力活动的顺利开展打下坚实的基础。

刚刚进入大学的学生在学习法语时，必须掌握准确的语音知识，在此环节的学习过程中，交际教学法主要有下面这些表现：

教师根据自己的教学经验与学生的实际表现，评估学生在听力学习中可能遇到的问题。法语是大学一年级学生初次接触的学习内容，其与英语、汉语在发音方面具有一定的类似，学生大多不能发出准确的语音，汉语发音与英语发音常常会影响法语语音的学习。

语音是与其他因素密切相关的，读单词、句子、文章都需要发出语音，阅读法语文章经常出现“联诵”“连音”等现象，不利于初学者掌握，有的学生到了高年级学习时还不能熟练掌握这一特点，导致听力理解出现失误。教师在实际教学中要提前预测到这一问题，对学生可能出现的问题做到心中有数，选择针对性的语音训练材料，应用合理的教学策略帮助学生掌握准确的发音。教师还要鼓励学生敢说，消除害羞、胆小的心理。虽然学生不具备丰富的语言知识，课堂学习的内容有限，开展丰富多样的教学活动存在一定的困难，但教师要善于创设民主、和谐、平等的学习氛围，使学生认识到教师是与自己平等存在的，从而主动投入到学习活动中，敢于大胆开口学习法语语音。语音学习也可以与语言交际融合在一起，虽然自表面上看语音练习平淡无奇，也需要学生反复练习与模仿，学生在掌握一个音素发音后，还需开展对应的语音对比练习，如果在学生练习语音时融入一定数量的简单生活场景对话，则会使学生感到耳目一新。

（二）听力训练中的应用

听力训练可以分为三个时期，听前，听中，听后。不同时期还能进一步细分。听前的主要目标是使学生产生学习听力资料的积极性，可利用一些照片、教具等将学生引入学习情境当中，调动学生的学习兴趣，期待教师播放听力材料。教师也还要提前设计一定数量的问题，将这些问题提前展示给学生，以调动学生的探索欲望，或是将学生分为不同的学习小组开展讨论。

听中是学生真正倾听听力资料的过程，教师不再具有主导性作用，而成为学生学习的观察者与分析者，仔细观察发现学生倾听过程中的不解之处，为后续讲解积累材料。听中是学生将课前预习与听力内容结合的过程，播放第一遍，学生要初步掌握材料的大概，此时教师要为学生出示各种问题，鼓励学生在第二遍倾听时思考。第二遍倾听则要求学生将教师设计的问题与听力资料融合在一起，教师设计问题要不拘泥于形式，必须与听力材料中的人物对话相联系，教师也不要马上公布答案，应该支持学生开展小组讨论，使自己的答案不断完善。在学生讨论过程中，教师也要积极参与，掌握学生出现问题较多的部分，及时引导学生思考，帮助学生找到正确答案。第三遍则属于有重点的听，在播放时可以随时中断，同时讲解学生答案中的失误之处，与学生开展交际，帮助学生突破学习难点，引导学生深入理解对话内容。第四遍则是轻松的听，指导学生自始至终认真倾听，为学生总结预留一定的时间，此时教师要帮助没有完全理解的学生解决遇到的实际问题。

四、结语

总之，在我国外语教学中引入交际教学法是对传统教学模式的一种创新，但在实际应用过程中还存在着一定的不足。在高校法语听力课堂教学中应用交际教学法，需要教师及时转变教学理念，将学生作为学习的主人，敢于创新教学方法、教学内容，以吸引学生的注意力。应用合理的教学法是为了提高教学效率，也是为了帮助学生掌握更加丰富的知识，所以，广大工作在教学第一线的外语教师还需加强探索、认真研究，使交际教学法发挥更加重要的作用。

作者简介：郝宇（1990.4-），女，汉，上海市，助教，研究生，研究方向：法国文学。

参考文献：

[1]陈凤芹.交际教学法在大学法语听力教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（11）.

[2]姚桂明.交际教学法在法语基础阶段听力课堂中的运用[J].中外企业家，2016（32）：75.

[3]朱震芸.交际行动教学法的应用及其在中国高校法语教学中的适用性[D].上海外国语大学，2012.

[4]陈佳音，薛璟.法语交际教学法探析及其在法语教学中的应用[J].语文学刊（教育版），2015（2）：142.

[5]王海洁.探析法汉双语教学模式在高校法语教学中的应用[J].教育科学：全文版，2016（12）：00198-00199.