（晋东南幼儿师范学校，山西 长治 046021）

网络技术的发展和APP终端应用软件的普及，获得信息的渠道更加便捷、方式更加多样，而知识的更新和发展速度远远大于接受和应用知识的速度，随之而来的信息娱乐性、碎片化等现象催生学生对信息的表层理解，在一定程度上抑制了学习者学习的深度。①顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习［J］.中国电化教育，2015，（3）.当今，衡量学生的标准已从知识的数量和广度，提升至学生的批判性思维、创新力及解决问题等深度学习能力。

在信息技术的冲击下，新的教育形态（MOOC、翻转课堂、微课等）如雨后春笋般涌现，其主要是为促进学生“有效学习”以达到对知识的深层理解与运用等，这与深度学习的目标都是相吻合的。1976年，Marton和Säljöz在其文章《学习质量的差异：1-结果与过程》中首次提出深度学习以来，国内研究者对深度学习内涵与特点、目标与评价方式、学习策略等几方面有一定的认识，提出基于问题的学习（PBL）是深度学习的一种有效策略，②Marton，F.,&Säljö,R.On qualitative differences in learning：I—Outcome and process［J］.British Journal of Educational Psychology，1976，46（1）.但基于问题的学习在教与学活动中如何促进深度学习并没有详细的阐述。鉴于此，本文在基于问题的学习与深度学习内涵、过程模式及两者关系的基础上，设计出基于问题的深度学习过程模型，以期对学生深度学习目标达成能方面有所助益。

一、基于问题的深度学习内涵与外延

（一）基于问题的学习（PBL）

自上世纪六十年代以来，基于问题的学习（PBL）应用范围已经从最初的医学教育，扩展到工程、商业、建筑等多个学科领域，但什么是？……