崔秋菊

摘 要：情境教学作为一种新型教学模式受到了各科教师的青睐，在教学中的应用也变得越来越广泛。本文首先分析了初中生物情境教学的目的与容易出现的误区，接着从创设生活化的情境入手提出了提升初中生物课堂情境教学成效的策略。

关键词：初中生物 情境教学 成效

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0-01

一、初中生物情境教学的目的

在初中生物教学中应用情境教学模式的主要目的就是通过特定情境的创设来吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，让学生能够对所学到的生物知识有个个性化的解读，进而达到著名教育家叶圣陶先生的观点“教的目的是为了不教”。在生物教学中，创设情境最高的境界就是教师带领学生走向生物知识给学生呈现的世界，用自己的方式去体验生物的魅力所在，感受生物知识的魅力，有利于学生想象力的发展[1]。

二、初中生物情境教学容易出现的误区

随着学校对情境教学模式的推广，为了应付学校的要求，一些生物教师在进行情境教学的时候，没有有效的结合教学重点和难点，单纯的为了创设情境而没有考虑到学生的实际，情境创设也只是作为公开示范课的时候才用的教学方式，没认识到情境创设的主要目的何在，导致情境教学的形式化严重。这样流于形式的教学很难激发学生的学习热情，甚至让学生产生疲惫的感觉，教学成效并不是特别明显。由于学生的自身状况，能力与水平同，学习积极性不同，教师在教学的时候一般都是按照同一个标准课程授课，没有重视学生的自身特点。学生肯定存在接受力方面的差异，在创设了情境之后，有的学生对情境知识的认识比较透彻，能够结合自身生活实际与理论知识学习提出自己的见解，但是有的学生接受力不强，不能把理论跟实验融合在一起，对生物知识学习感觉到有些吃力。另外，在学习新的知识点的时候，教师一个人讲解，学生在下面听，留给学生独立思考的时间不太多。在进行生物情境创设的时候没有选取那些生动、具有代表性的情境，这些都影响了学生的学习积极性。

三、提升初中生物课堂情境教学成效的策略

1注重生活化情境的创设

新课程改革的深入对生物学教学提出了新的要求，要求教师坚持以人为本，注重知识与生活的联系，关注生物学知识学习的实用性，在教学中运用生活化的情境，让学生明白生物概念知识与生活的联系，能够提高学生的学习积极性[2]。对于初中学生来说，很多生物学的概念都是抽象的存在。在进行教学的时候，学生需要跟着教师的思路前进，教师可以创设生活化的教学情境，为学生举出实例来解释这些定义。比如，在学习“基因”的概念的时候，如果只是单纯的围绕基因的字面意思进行解读，学生会觉得越讲解越糊涂。可以先给学生讲解几个具体的基因，之后归纳基因的定义，为学生展示几组某个家庭成员的照片，让大家仔细观察然后问学生：“为什么有的是双眼皮，有的人是单眼皮？”，学生思考之后，再向学生讲解出现这种现象主要是因为遗传导致的，那些雙眼皮的人其细胞DNA分子中存在一个特殊的片段，正是这才导致他们出现双眼皮，那么这个DNA分子片段就是我们所说的双眼皮基因。接着向学生提问：“它是一个完整的DNA分子还是其中的一个片段呢？”通过这些生活中的实例情境来讲解抽象的概念，学生理解起来会更加容易。

2运用信息技术创设教学情境

教育现代化战略的提出使我国的中小学校都基本配备的多媒体教学设备，帮助教师进行辅助性教学。我们都知道多媒体强大的容量和所提供图文并茂的音视频效果，创设具体的教学情境，能够帮助学生提高生物知识的学习水平，还能激发学生学习生物的兴趣，这些都有利于生物教学质量提高[3]。因此，学校要鼓励教师使用多媒体教学设备进行情境教学，并使之成为教师绩效考核的重要内容，并防止流于形式，借助多媒体技术为学生播放一些生物学的视频让学生观看。根据信息传递理论可以看出，人的大脑在接受信息的时候，图像信息接受度要比文字信息快得多，达到上千倍。在对抽象的知识学习的时候，可以认为是“一张图胜过语言无数”。所以，在进行生物教学的时候要善于利用图像来传递信息，这是能够让学生快速理解概念的重要方式。比如，在讲解直系血亲和旁系血亲的概念的时候，如果单纯的用语言给学生讲述，学生就会觉得特别的抽象难以理解，可以创设情境的时候配上一张世代关系图，这样的话概念就变得一目了然。在这个图中，可以是以自己为中心，主轴纵向排列亲属关系，祖辈、父辈以及子辈等直系亲属，除了主轴之外的就是旁系亲属，通过这样的方式让学生去理解相关概念。

3建立合理的情境教学评价机制

合理的情境教育教学评价机制，是提高初中生物教学效率的软件因素。传统的“一刀切”的评价容易挫伤学生生物知识学习的积极性，不适合新课程改革标准要求。在新时期，要建立合理的评价机制，完善的学科评价机制不仅仅在于客观评价学生的学习情况，还对教师的情境教学情况进行评价。在进行评价反馈过程中，要以调动教师教学积极性为根本目的，对情境教学的运用做出客观合理的教学评价，让教师能够为提高教学水平而倾尽一切。在评价的时候，要注重学生对情境教学模式的感受，通过观察学生的神情姿态也可以看出教学成效，假如学生接受知识的时候表情相对比较轻松，听课的注意力也比较集中，就说明情境教学的内容能够让学生接受，让他们在这样的评价中感受生物的快乐，提高学生的生物成绩。

综上所述，在初中生物教学中应用教学情境创设，能够在很大程度上提高生物教学质量，还能培养学生观察与思考的能力。所以，初中生物教师要认真研究情境教学模式的内涵，找出情境教学模式中存在的问题，在生物教学中突出学生的教学主体地位，从而为学生的学习营造一个融洽的氛围，帮助学生建构完整的生物知识体系。

参考文献

[1]黄胜.全面提高学生素质探索一条有效途径—从情境教学到情境教育的探索与思考[J].教育研究，2016（09）.

[2]黄都，程亮斌. 新课改背景下初中生物“生活化”教学策略初探[J].中国科教创新导刊，2016（ 24） .

[3]马燕. 浅谈新课程理念下生物课程的有效教学策略[J]. 理科爱好者（教育教学版） ，2015（1）.