覃春红

摘 要：《义务教育语文课程标准》将“口语交际”纳入了教学内容，明确规定：培养学生的口语交际能力，应从低年级入手，充分体现语文教育的综合功能。口语交际能力是现代小学生的必备能力，而语文的教学目标之一就是培养学生的口语交际能力，小学教师要在“学校”这个重要场地，对学生进行有计划、有组织、系统性的口语训练。下面主要谈谈如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力；培养方法；小学语文

一、创设教学情境，引发学生学习兴趣

小学生的口语交际能力，是指能在各种交际活动中学会倾听、表达及交流的能力。要想提高学生的口语交际能力，培养学生兴趣是关键。兴趣是学生学习的内在驱动力，學生只有对教学内容感兴趣，才会积极主动地去学习。小学教师应该激发学生对口语交际的学习热情，激发学生学习的主动性，才能实现教学目标。比如，我在讲《各具特色的民居》这一课的时候就运用了这样的方法，这篇课文是写我国地方民居的说明文，介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼，展现了中国民居古老而独特的魅力，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。在学生充分掌握了课文的优美词句和作者的思想感情之后，我策划了一次主题为“我的房子”的演讲活动，让学生准备充分的材料，并写出演讲稿，学生在演讲的过程中不仅提高了自身的口语交际能力，还提升了自己的写作能力。这样一种创设课堂情境的教学模式，为学生营造了一个轻松愉快的教学氛围，充分调动了学生的学习热情，使教师能够顺利地完成教学目标。

二、增加师生间的互动，提高学生口语交际能力

口语交际能力是以双向活动为特点的听与说的过程，但传统的小学语文教学过程中学生的主体地位不明显，因此，小学语文教学应该采用与学生互动的方式进行口语交流教学。教师要想达到较好的教学效果，就应该建立起与学生间的情感共鸣，在讲台上展现真实的自己，面对学生提出的问题应及时耐心地解答，走进学生内心。这样的互动教学形式，增强了师生间的心灵沟通，使学生感受到教师的亲切。比如《十六年前的回忆》这篇课文讲的是李大钊的女儿纪念自己的父亲被害十六周年时所写的文章，我在讲这篇文章的时候，中间穿插了一段自己十六年前的回忆，并向同学讲述了几件我与我的父亲之间的温情小片段。这样一种以亲身经历穿插到课堂教学中的教学方式，不仅激发了学生的课堂兴趣，而且也增加了与学生之间的交流。同时，教师在与学生互动的教学过程中，提高了学生的口语交际能力。

三、教师发挥示范引领作用，带动学生的表达欲望

小学时期是培养学生口语交际能力的关键阶段，教师应抓住这一关键时期，发挥自身引领示范作用。教师是学生平日里接触最多的人之一，老师的行为最能影响学生的举止，这就要求老师以身作则、示范引领。教师在课前准备时，应该将课堂内容围绕一个重点来讲，切不可思路混乱，想一句说一句，上课过程中，教师应做到口齿清晰、思路有条理性、语言简洁凝练，并加入适当的肢体语言，使学生在潜移默化中学会说话技巧。比如在讲《莫泊桑拜师》这一节课时，我会声情并茂地将课文中莫泊桑与福楼拜的语言演绎出来，让学生充分展开想象。如莫泊桑对福楼拜说的话“老师，我已经读了很多书，为什么写出来的文章总感到不生动呢？”，说这句话的时候，我会尽情表现出一副极为困惑又无助的表情，让学生感受到莫泊桑求学心切的心理。在讲福楼拜说的一句“但青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果”时带上坚定和鼓励的眼神，让学生对“福楼拜”的形象有一个直观、立体的认识，使学生能够整体把握文章主旨。

四、开展课外实践活动，开辟口语交际新场地

生活是教师开展语文教学的重要场地，也是培养学生口语交际能力的重要场所，教师应组织课外实践和社会实践活动，让学生走出校园，走进生活，在生活中感受语言。比如，我在一次组织学生去敬老院看望老人的活动中，准备了苹果、香蕉等水果，让学生把水果送给爷爷奶奶们，在爷爷奶奶们向他们表达谢意时，学生便会将一些礼貌用语运用起来。之后，回到课堂，我又组织了一次“我的社会体验小感想”的演讲，让每位学生都有机会上台讲话，学生在参加了社会实践活动之后，都会有很多的感想，都迫不及待地想与同学们分享自己的感想，这样一种让学生在生活情境中学习口语交际的方法，将学生置入一个生活场景之中，让学生认识到口语交际能力的重要性，激发他们学习的主动意识，从而实现其口语交际能力的提升。

综上所述，教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力，并将其贯穿于整个教学过程中，符合新课标对小学语文教学的要求。实践证明，以上几种教学方法，不但增强了学生的合作意识和口头表达能力，还有助于其综合素质的提高，因此，小学语文教师在教学过程中，应不断探索并完善教学方法，提高学生口语交际能力。

参考文献：

[1]王晓红.如何有效实施小学语文教学[J].现代农村科技，2011，11（58）：78.

[2]田甜.试论小学语文教学中学生口语交际能力的培养[D].广西师范大学，2009.

编辑 郭小琴