刘璐

摘 要： 语言学科学习离不开口语交际，口语交际能力是学生必备的一项技能。培养学生口语交际能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文课堂教学质量和培养小学生语文素养综合全面发展的有效途径之一。随着新课程改革不断推进，在小学语文教学中培养口语交际能力成为广大教育工作者的关注点。作者围绕小学语文口语交际教学现状及如何在语文教学中培养小学生口语交际能力谈谈看法。

关键词： 小学语文教学 口语交际能力 培养策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，全国各所小学在这一思想指导下，把语文改革的关注点和焦点都放在语文教学内容改变和学生口语交际能力培养方面。但是，传统语文教学基本是注重课本知识的教授和掌握，往往重视读写而忽视听说，对学生口语交际能力培养和考查基本不受重视。

一、小学语文教学中口语交际培养的意义

目前，许多小学采取有效措施改革传统语文课堂教学内容，在小学语文教学中培养学生口语交际能力。这一做法不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，更是本着对学生负责，对学生将来负责的宗旨，同时是学生自身发展的需要、国家社会的需要。小学语文教学中培养学生口语交际能力的意义具体表现在以下几个方面：

（一）对新课程改革的推动作用。

《语文新课程标准》对九年义务教育口语教学提出了总目标及具体要求，如在课堂上耐心专注地倾听，并且学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。3.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。4.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。5.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。以实现这些目标为目的，对传统语文教学内容进行改革，对新课程改革具有十分重要的推动作用。

（二）促进学生素质教育实施。

教师长期受传统教育思想束缚，往往忽视学生主体性培养和发挥，使学生受到太多限制和束缚，不利于学生发展。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。”由此可见在小学语文教学中培养学生的口语交际能力对促进学生语文素养形成和促进学生素质教育实施产生重要影响。并且在一定程度上促进学生学习语文的主动性发展和激发学生学习语文的兴趣。

（三）满足新教育实验的需要。

新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，其中具体要求是：重视学生口才和交际能力培养，学会说话，学会交际，培养学生具备终生受益的口头表达能力。为此，学校口语交际教学已经到了十分紧急的时刻，各学校语文教师应把口语交际教学作为重要教学内容之一，突破传统教学思想与语文教学内容，不能忽视。

二、小学生口语交际能力的培养策略

培养小学生的口语交际能力方法很多，语文教师要及时更新观念，提高认识水平，有深入探究和改进自己教育教学方法的意识，不断改进小学语文口语交际教学策略，在课堂上创设交际情境，为学生创造口语交际的实践机会。这样才能切实增强学生的口语交际能力培养效果。笔者结合多年教学经验与实际教学情况给出以下意见和建议：

（一）树立良好的心理，培养学生参与意识。

害羞心理、自闭心理、依赖心理等心理障碍让一些学生不敢在课堂上主动发言、回答问题。因此，教师要在课堂上帮助学生克服这些心理障碍树立良好的心理，提高口语交际能力，并且注重培养他们的课堂参与意识。教师可以从以下几点出发：1.与学生平等相处，教师必须让学生认识到，交流过程中，学生与教师处于平等地位，让学生敢于在教师面前发言；2.营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效帮助学生消除心中的障碍，敢于在他人面前发言。3.教师须为学生创造良好的交际环境，让学生成为交际和课堂学习的主人。帮助学生调整心理，培养学生说话兴趣和参与课堂交流的意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

（二）创设情境，激发口语交际兴趣。

进行口语交际训练时，注重激发学生的学习兴趣，激发他们的自觉性，这就为学生口语交际能力培养奠定了基础。教师创设相关情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法有以下几种：

1.利用多媒体等手段创设情境。让学生眼前有真实的情境，有了真切的感受，才会有表达的欲望。采用多媒体创设情境，直观形象。如教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物一目了然，学生犹如身临其境，准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语交际能力在无形中得到了锻炼。

2.利用课文表演创设情境。学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，在朗读课文后把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如，学习《核舟记》和《范进中举》时，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，进行表演，互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位，把范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达所感所想，体验到说话的成功与喜悦。

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力任重而道远，让学生在体验中得到口语交际能力的培养，创新精神进一步得到发扬，使学生综合素质得到提高，才能达到素质教育的真正目的。

参考文献：

[1]周冬林.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].科普童话·新课堂：下.

[2]纪丽娟.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（4）：91-91.

[3]陈月婷.浅析小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].速读旬刊，2016（1）.

[4]鞠彬.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养[J].新课程·上旬，2015（12）：118-118.