摘 要：课堂互动中，那些没有激发学生深度数学思考教师就急忙帮扶、以部分学生的互动成果代替全班学生的互动水平、夸大学生自主探究的学习能力等“伪互动”现象，阻碍了学生的思维发展，降低了课堂效率，造成了隐性的教学质量下降。因此在教学设计之初就要考慮切实的真问题和形式上的简化，让课堂更真实。

关键词：深度思考；伪互动；思维发展；真问题

一、典型案例分析

1.问题琐碎，缺少趣味，互动沦为形式

“认识线段”课中：学生在纸上折出一条折痕。

师：能看成线段吗？为什么？

生：能，因为折痕是直的，有两个端点。

师：能折出一样长的线段吗？短一点的？长一点的？折出一条最长的？这两位同学谁折得更长一些？最长的是怎样折的？

生：斜着折的（对角折法）。

师：让我们也用这种折法折出一条最长的线段。

老师问得过多，由于学生得到的不同折痕大小不一，正好让孩子去比较，发现比线段长短时要一端对齐，要折得比同桌的长要再做怎样的调整，激发孩子主动思考，而案例中孩子只是机械地去思考老师的问题。细碎的问把原本有趣、有难度的操作割裂成了单调的执行，互动流于形式。

2.引导不精，评价不准，学生思考不深入

如“认识11～20”课中：要能一眼就看出是12根小棒。

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师：喜欢哪种摆法？

生：两根两根摆，2、4、6…这样数一数就知道是12了。

生：两边都摆6根，因为6加6等于12。

生：摆了三堆，5加5再加2就是12。

师：很好，但这样摆：把10根小棒捆成一捆，还有2根，更容易一眼看出是12根。

由于没出现重点摆法，老师不得不自己做，看似合理却没有真的让学生思考，认同这一方法的优越性。教师若捕捉到不同，精准评价，学生就会去比较不同摆法的异同，以达到相互沟通和理解，并在比较中寻找合理、简便的摆法来培养优化意识。

二、“伪互动”的应对策略

（一）真问题带来真互动

互动离不开问题情境，实践中更应关注：

1.问题的层次性、挑战性和开放性

层次性是指问题里有难、中、易，适合各层面学生的需要，浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿；深次的理解性问题可供掌握和巩固新知识；最高层的问题可引导学生知识的迁移和应用。正如黄爱华特级教师提倡的大问题教学[1]。

挑战性是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的重要因素。在面对枯燥抽象的数学知识时，教师可以把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话，使学生感觉到学习数学是一件有趣的事，调动学生积极地参与到学习活动中去。

开放性是指问题可以有不同的定义，不受已有知识和经验的局限，不受现有答案的局限，从不同的角度、不受时间和空间的局限去思考的问题。放宽了思维的限制，有助于学生扩大思考，鼓励学生突破传统、权威，发表新见解，进行思维的移植和组合，培养学生的创造性思维。

2.问题的生活味

数学问题源于人类的生产生活，设计的数学问题和活动要与学生能体验到的生活经历相联系。这样思考有依靠，才会感受到数学就在身边，是有用的。

（二）互动由形入神，达到内外兼修

互动要互动出知识、情感、智慧、信心等积极的学习正能量。

1.以学生的需要为本，摒弃华丽的雕饰

尊重学生的意愿，从需要出发进行明确的引导，如，在学生遇到困难时需要互动，这时解决问题才有意义，那种被设计的装饰性互动要摒弃。

2.构建高效的学习小组

小组合作探究是互动的主阵地，一些值得借鉴的方法如下：（1）规定好发言顺序，一人发言，其他组员倾听，不能打断，发言完毕，才可以提出疑问和补充；（2）每组安排一个组长，协调组内的讨论，在动手操作时进行人员分工；（3）组内选好发言人，梳理语言，做好发言准备。此时亦是锻炼孩子反思和表达能力的好时机，做到清楚地表达，有效地互动。

3.研学情，握良机，搭建高效的互动情境

课前思：（1）学生是否具备新知学习所必需的认知基础？（2）是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？（3）哪些内容自己能自学？哪些内容需要相互交流讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？课中抓：交流的时机：如在产生疑难问题时析疑解惑，在知识构建时，明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别；在总结概括时，抓住事物的本质属性。

参考文献：

[1]黄爱华.“大问题”教学的形与神[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[2]郑毓信.以“深度教学”落实数学核心素养[J].小学数学教师，2017（9）：4-10.

作者简介：翟安（1982—），男，汉族，安徽省芜湖市无为县、南京市北京东路小学阳光分校、小学一级、硕士、小学数学课堂教学研究。

编辑 张珍珍