金晓玲

摘 要：学生生活体验不够，導致作文无内容可写。教师要在可行的范围内，增加学生的生活体验，给学生提供可写的习作内容；同时用思维导图和填空式的段落进行分层指导，让学生理清习作思路，模仿教师指导的内容，尝试独立地完成习作，在模仿的基础上向个性创作过渡。

关键词：思维导图；填空式段落；仿写

小学作文教学既要培养学生初步的写作能力，又要发展他们的思维，养成良好的写作习惯。中年级学生刚刚接触“正式”作文，可以说是一、二年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的过渡期。而小学作文教学更多的是“封闭课堂”，这导致孩子们的作文语言贫乏、情感淡漠，为解决这一问题，作文课堂应走向“开放课堂”，让孩子在体验生活的基础上写作文，写孩子们亲眼所见的事物、亲身经历的事、自己的真情实感等。这样写出来的就可以称之为“生活化作文”。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”陶行知先生也倡导生活教育，要将学生的学习活动同生活实际联系起来。

但是，三年级的有些学生其实自己不会去体验感受，有些甚至没有时间去感悟生活，教师要利用身边事物去补充学生的生活体验，为了便于教师从旁指导，选择孩子们校园生活的一些内容来进行作文教学就比较合适。

本学期，三年级主要练习“写一写自己的所见”这类作文。

比如，这篇《学校的小阳台》。

有一天，阳光明媚，二楼小阳台上，阳光下的数盆多肉植物生机勃勃，惹人喜爱。笔者经过这里，正在思考怎么教学生写好方位作文，看到这阳台便突然有了主意。于是，笔者就给学生上了一堂生动的室外作文课《学校的小阳台》。

笔者将学生分批带到小阳台，教学前告诉学生，可以按方位顺序介绍清楚我们看到的每一个地方，接着以脚下的小阳台为例，先帮他们辨别清方位，再引导他们观察：小阳台的东面、中间、南北两边分别有什么……学生们能很快看到：东面的大平台上有很多盆多肉植物，中间有木头桌子，上面有几盆花，南北两边有竹子、假山，墙壁上还有一首古诗《竹石》。

每个方位有什么弄清后，接下来就是按顺序引导学生仔细观察思考。先从东面开始，观察前，先引导学生说出主要应观察多肉植物的数量、颜色、形态，之后学生边看边记，在后来的交流中，我发现他们能把这些多肉植物的颜色、形状等说得非常形象。比如，我们班有学生说这多肉像垂着头的铃铛；有学生说这像弯腰的麦子，有学生说这像佛祖坐的睡莲；还有学生看到了像石头、像镶着黄色边的卷心菜。这时候，学生的想象力比我还丰富。

在用了大半节课观察完后，我带着学生回到教室进行二次指导。

这里，我用上了习作思维导图，将写小阳台的提纲罗列清楚，帮助学生理清了写作思路。此时大部分学生脑海中已经有了清晰的作文层次。但不一定能把语言组织好，于是，我又用上了填空式段落，将习作内容变成填空形式。我觉得这样的形式能较好地锻炼三年级学生对作文的结构把控。我请了几位学生口头填一填，对语言再进行具体指导，还给了一些好词好句，以因材施教，让实在不会写的学生有话可说。最后再全文说一说，这才开始写。

这篇作文最后呈现出来的效果还不错，学生写出了这样的文字：

“走进小阳台，第一眼看到的就是东面平台上的多肉植物。这些多肉植物共有二十三盆，颜色很多：有令人陶醉的蓝，仿佛身处茫茫大海之中；有光色明亮的黄，亮得足以与金抗衡；有翡翠般的绿，仿佛身处茂密山林之中……形态更是千姿百态：有的像耷拉着脑袋的麦穗，有的像佛祖脚上的睡莲，有的像枫树上火红的叶子。”

除了这篇，类似的还有《寻找校园的春天》。

春天在哪里？在太多地方了，怎么样才能写好？当然是带着学生来到大自然亲眼看看那盛开的花、那嫩绿的芽等。李吉林老师在自己的《小学语文情景教学——与青年教师的谈话》一书中，写到过她为了教学生写秋天的田野，带着学生去她提前选好的景点，亲眼去看、去感受。

但是，我们现在不太能做到把全班学生带去大自然，所以，我们就把目光聚焦在了校园内。带着学生在校园里走一圈，我们找到了这些代表性的“春天”：一棵嫩绿的桑树和一丛金黄的油菜花。观察时，趁机教学，比如：学生看到阳光从树叶中撒下来，就趁机教他们这么写：阳光透过树叶的缝隙，在地面上投影出斑驳的树影。学生看到不同的油菜花形态，趁机教学：有的花瓣儿全展开了，露出了嫩黄的花蕊，有的还是花骨朵儿。在进行二次教育时，我用上了思维导图，提示学生结合《石榴》和《荷花》这两课来写，给他们段落式填空作为提示，大部分学生已经清楚写作的结构和大体该写些什么内容。这是一位学生写好的作文片段：

“灿烂的阳光透过树叶的缝隙，在地上洒下斑驳的树影，风一吹，发出了轻轻的沙沙声，就像是在吹奏着春天那动听的乐曲。仔细看看，绿油油的叶子，它们有的害羞地蜷缩着，就像是即将从冬眠中苏醒过来；有的叶子完全展开了，想要用双臂拥抱那美丽的世界。”

以上就是我对我们三年级生活化作文的一些教学感悟。新课标指出，作文教学的目的是：作文是为学生的生活服务的，即满足自我表达的需要，满足日常生活交际的需要，无论是回忆昨天，描绘今天，还是展望明天，孩子们的作文都脱离不了生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活是写作的唯一源泉，让孩子们学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获取写作素材非常重要。

作文学习不能一蹴而就，要不断积累、练习，细水长流，在生活这广阔的课堂中，学生的作文会变得真切而优美。

参考文献：

[1]魏洁.浅谈小学语文作文教学中的学生创造能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2010（12）.

[2]曾葆春.学“陶行知”思想，写“生活化”作文[J].福建教师，2009（5）.

编辑 李琴芳