陈伊伦

摘 要：小学数学教学中，受小学生理解能力及应用能力的影响，在教学过程中不可避免地会出现各种错误。然而，学生的错误并非毫无价值，若教师能够有效利用错误资源，可通过指导学生及时纠正错误来提高学生学习效果，培养学生良好的学习习惯。文章结合小学数学教学实际，探讨小学数学教学中教师合理运用错误资源提高教学有效性的策略。

关键词：小学数学;错误资源;利用

中图分类号：G623.5    文献标识码：A

一、巧用错误资源，培养学生探究能力

错误资源对数学课堂教学有着重要作用，教师如果能够合理地应用错误资源，可有效补充教材内容，提高课堂吸引力，激发学生积极探究与思考问题的兴趣，这就使得传统数学课堂中教师单方面的知识传授变为学生自主学习及探究[1]。

比如在教学人教版小学数学“认识三角形”这一课时，教师在让学生了解“三角形两边之和大于第三边”这一定理后，就可以创设问题：已知在一个等腰三角形中，三角形的两条边分别为4cm和8cm，请问该三角形的周长是多少？学生看到题目后，觉得轻松极了，快速动笔计算，不一会就有学生给出了答案，但是在展示答案的过程中，却出现了不同的结果，有的学生给出的答案是三角形的两条腰的边长为4cm，底边的长度为8cm，因此得出的周长为L=4×2+8=16cm;有的学生给出的答案是三角形的两条腰均为8cm，底边的长度为4cm，这样得出的三角形的周长为L=8×2+4=20cm。在学生给出结果后，教师可以问学生：“为什么会出现两种答案？……