童志国

【设计思路】

作为经典诗歌的《再别康桥》屡屡被误读，究其原因，笔者认为一是读者受定势思维的干扰，被标题中的“别”字迷惑，先入为主地将“别”与痛苦、伤悲等低沉情绪划上等号；二是不少教师受教参的影响，被其牵着鼻子走，再加上阅读视野的窄化，将《再别康桥》所抒之情解读为“别情缕缕，离绪重重”。笔者在教授此课时，指导学生从诗歌的内容出发，以诵读为主线，珍视自己的初读体验，并以此感性认知为起点，通过质疑法、换词比较法等学习途径，试图让学生“原汁原味”地品味徐志摩在诗歌中呈现出的形式美和情感美。更重要的是，質疑法、换词比较法的运用，旨在提高学生的思辨能力，也切实提升了学生的阅读素养。

【学习重点】

1.运用质疑法，找出并分析矛盾，能较自洽地解说作者贯穿于字里行间的情感美。

2.运用换词比较法品读诗歌的意象。

【学习难点】

以本诗为例，抓住阅读原初体验，破除先入为主、思维定势的阅读习惯。

【教学方法】诵读法、讨论法、点拨法

【教学用具】多媒体课件

【课时安排】1—2课时

【教学流程】

一、诗词导入，激发思维

【设计思路】以古代离别诗导入，既消除了学生学习的畏难情绪，活跃了气氛，又联通了学生的旧知，还巧妙地设置了悬念——《再别康桥》是不是一首离愁深深的现代诗？

【师】同学们，我们学过不少离别诗，我来考考大家：如王勃《送杜少府之任蜀州》中的名句“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”（师生齐背），如高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。……