程永超

【教学依据与思路】

一般而言，一篇散文都会有一个思想或情感“链”。作家就是在这一“链”的牵引驱使下游走文字。有时这一“链”或是文本中的一句话，或是隐含于文中的数个词，但读者可以通过“点击”这个使作者产生创作冲动的触点，顺着那条勾连文本肌理的“链”，钻到作品的气韵精髓里去。将其“链”整合成一个或数个牵一发而动全身的“话题”，从而以简驭繁，最终打通作品的脉络。

《听听那冷雨》（节选）是苏教版高中语文实验教材必修二中的选文，被编排在“慢慢走，欣赏啊”一专题。根据教材编者的要求，教学应以活动体验的方式进行，学习重点是鉴赏余光中散文的意境美——感悟美、发现美、创造美。鉴于此，本课的教学流程便确定为：紧紧围绕着“听听那冷雨”这一情感“链”，采取层层剥笋的方式，将课题《听听那冷雨》分解为“听雨—听冷雨—听那冷雨—听听那冷雨”四个层面，逐层引导学生体验散文文本所蕴含的文学魅力。

【教学过程】

一、导入

（教师投影台湾诗人高雨秀《相思》，出示幻灯片）

打开电视机/台湾——雨/台湾——雨/几乎天天如此/雨多得出奇/说奇倒也不奇/人类四分之一的/相思泪/倾泻在那里

【设计意图】：学生通过诗歌《相思》引导：①诗歌对彼岸台湾思念之情的主题与本文遥相呼应；②诗歌以“雨”为中心意象，本文以“雨”为行文线索，两相呼应。

二、赏析文本，体验文字背后的余氏情感

题如文眼。赏析余先生这篇散文，笔者以为从文题入手，紧紧抓住“听-听-那-冷-雨”一语，层层剥析文题，即“听雨—听冷雨—听那冷雨—听听那冷雨”。……