唐福玖

也许很多老师会有相同的感慨，一首《琵琶行》上完，不知道自己在教什么，要引导学生在诗歌中学到什么。学生也学得一头雾水。当笔者再次拿起文本备课，反思这个问题时，发现《琵琶行》这首长篇叙事诗，教学容量相当大，教师必须带领学生走进一个被贬男人酸楚、复杂的内心世界，才能进入真正的情感体验。

“教师教学参考用书”在“教学建议”部分说：“结合练习前三题，引导学生抓住这首诗的一些精彩片段和重难点问题，做一些鉴赏和研讨活动。”这种教学提示看似以学生为本，符合生本教学理念，实则却割裂了本诗内在情感脉络。要从宏观上整体把握，必须找到一个情感表达的切入点，才能教出本诗的情味。

一、探寻白居易的诗乐创作理论，搭建教学的“支架”

白居易不仅仅是一个诗人，更是一个诗歌理论家兼音乐家，他很多诗歌都体现了他自己提出的诗乐理论，《琵琶行》就是其中的一首。因此，教师教学前需要认真去研读白居易的诗乐主张，找到核心问题，再走进教学。

中国古代是一个以礼乐治国的国度，古人对诗与乐的关系很早就有认识，如《尚书·尧典》说：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”其意是说诗歌是用来表达人内心的情感的，而又必须通过声律来表现，即诗和乐都是通情感的。又如《乐记》说：“乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。”其意是说音乐的本质在于外物对人心的触动而生发出的情感。古人认为音乐与人的情感密不可分。……