闫风英

摘要：新课程改革要求教师借助教材，创造性的使用教材让学生学好历史，而不是机械的教“教材”。要真正摆脱教师按部就班“教教材”，学生“学教材”的模式，就需要教师思考怎样去依据课标、依托教材，大胆科学合理的对教材内容进行整合重组。在教学中不但教师要有准确灵活重组教材的意识和能力。

关键词：整合教材；灵活教法；学案导学

随着新课程改革的深化，我校加大了改革的步伐。先后多次派教師去山西太谷学习新型的课堂教学模式，变“教师的教”为学生的“探究式学习”。简单的知识由学生自学，较复杂的知识采用小组合作学习，由小组内不同层次学生分层讲解，小组内解决不了的问题再由教师点拨。学习这种教学模式后，我们也尝试利用“学案”导学，引导学生“自主探究式学习”。七年级一开始，我们历史组教师设计学案引导学生学习。到了八年级我们便开始尝试让学生自己编写导学案进行自主探究。

在教学“部编版”八年级上册《辛亥革命》一课时，由于部编版新教材的内容编排与以往的教材编排发生了很大的变化，将“辛亥革命”这一历史事件由原来的一课时变为了三课时，不光增加了许多原来教材没有涉及到的内容，而且在第二课时《辛亥革命》的内容顺序编排上也做了调整。例如：教材在叙述完武昌起义经过后，紧接着很突然的在它的后边呈现出了辛亥革命的意义。在这之前教材既没有涉及任何叙述清帝退位的文字，也没有编排中华民国成立的基本史实，更没有编排《中华民国临时约法》的内容，而是将这些史实编排到了下一课《中华民国的创建》里。……