克依色尔·艾尔肯

摘要：随着经济和教育行业的快速发展，高中物理属于一门知识综合性运用较高，难度较深的学科。因为受到应试教育因素影响，不少高中物理课程以习题运算为主要教学方式，而大量的习题填塞让高中物理教学普遍出现低效化、形式化现象。促使许多高中生任务物理难、得分不易，从而对物理产生抵触排斥心理，这样又会进一步拉低自己的成绩，最终形成恶性循环。随着素质教育的大力推广，各科教师都在努力创新，寻找适合自己的教学方式。高中物理课程教育也应积极作出回应，拓宽教学思路，研究物理教育课程新视域，提高教学效果。

关键词：新课改下；高中物理；科学方法教育

引言：

高中物理系统性强、理论性强、综合性强，加上新课程改革对高中物理教学内容、教学方式等提出的新要求，致使当前高中物理教学中存在一些问题，影响着高中物理教学成效。在“以学生的发展为本”的新课程核心理念下，解析高中物理教学中存在的问题并改进是现实需要，也是实现教学目标的前提。

1、高中物理科学方法教育的意义

对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的科学方法是很难达到的。所以，在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的科学方法。观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动，科学思维方法可以说是一个人终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的科学研究方法和科学思维方法的教育和培养将终身受益。所以，教给学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的有力工具。因此，掌握科学方法比掌握具体的科学知识更具有长远的意义。

2、高中物理科学方法教育的途径

2.1改变教学理念

教育工作者要打破传统教育观点的束缚，努力追求新的教学方法和教育手段，不断汲取营养，提高自身业务水平，要确立学生的学习主体地位，打破教师教学生学习的单一教学模式，提高学生自身学习的能动性。在教学过程中，教师要先将问题跑出去，让学生在学习过程中自主分析问题、解决问题，引导学生学习的思维方式和方法，将之补充和完善学生的认知和思维。教育工作者要不断地探索教育方法和手段，培养学生学习能力，不断提高学生自身学习兴趣。作为物理教师，使学生了解物理概念和规律建立的起因和结果，使学生认知物理本质和规律，本身就是物理教育的过程，有力于学生能力的提升和自身发展。学生作为学习主体，借助教材，在教师的引导下，通过对概念和规律的学习，获取知识，提高学习能动性，改变传统教育的影响，提升学生学习热情和掌握物理知识的兴趣。使学生认知事物发展的基本规律和内在联系，培养物理思维。物理思维包括抽象思维、形象思维和直觉思维。认识物理思维，掌握物理思维的特点，将之运用到教学中去，会使教学过程更简单易行。教授学生学习方法也是物理教学中很重要一环，好的学习方法，如观察法、实验法、数学法、比较分析法、分析综合法、归纳演绎法和类比等方法，必须与学生认知特点相结合，结合教师能力和学生自身特点，找点切实可行的方法是教师必备功课之一。结合学生自身特点，提升学生学习能力，包括合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力和终身学习能力，培养学生汲取知识的能力，收集、处理信息能力和动手操作能力是学习物理学生的基本能力，结合学生自身特点，不断提升学生能力是教育工作者重要工作之一。

2.2采用对话式学习方法提升学生质疑能力

传统高中物理学习过程中，这样做虽然可以由学生全程掌握教学情况和学习进度，但是由于学生参与度不高，不少学生难以进入状况，无法快速参与到物理学习中来，致使教学课堂气氛沉闷，学生没有兴趣。鉴于此，物理学习需要更多以探讨的方式进行课堂教学，鼓励学生勇于质疑，提升问题探寻和物理质疑能力。同时对相关问题进行积极发问，再根据学生问题进行知识教导或者轻微点拨，促使学生自主解决问题。加强学生和学生之间的交流，还能让学生们更加直观的了解自身知识理解情况，把握知识起点，及时更改学习进度和学习深度；学生也因为积极参与到课堂探讨中，对物理知识印象根深，也提高了物理问题解决能力和自主学习能力，从而达到学习目标。对话式学习方式的根本就是立足于实践。高中物理课程所有基础概念和学习内容都来源于实践，因此在对话式学习中，学生必须积极引导物理理论和实际联系起来，让学生感受到物理学科的根本意义。尽量避免纯“学术类探讨”而更多进行生活物理探讨，学生必须明确教育思路，提倡将学科知识和社会实际联系到一起，丰富物理学习内容和对话内容。

2.3开展多样化的教学活动

物理知识抽象、枯燥，容易使学生“望而生畏”，所以，在高中物理教学实践中，教师要设计多样化的教学活动，如在学习“欧姆定律”时，可以设计演讲比赛，吸引学生参加，使学生积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，在这个过程中，不仅锻炼了学生对物理知识的理解能力，还锻炼了学生的语言表达能力等，把这种活跃的形式运用到高中物理知识的学习中，形式新颖，可以激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

2.4精心设计物理教学实验

为了培养学生的学习兴趣，教师应该先了解学生已有的知识结构，再据此结合教学目标设计物理实验。教师所设计的物理教学实验，要留给学生观察、主动探索的空间，让学生有动手、动脑的机会。如在学习动量定理后，可以设计如下实验活动：拿一根粉笔竖立在讲臺边缘的纸条上，问：谁能拿出粉笔下面的纸条又不接触碰倒粉笔？给学生提供动手操作的机会，经过不断实验、总结出方法：手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条。这样能使学生在亲自动手实践中，体会到物理知识的神奇，进而激发其探索物理知识的兴趣。

结语：

新形势下高中教育教学中存在的问题进行了分析，提出了改善策略。改变教育工作者自身定位，突出学生主体地位，改善教学环境，提高学生学习热情和积极性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养自主思维。提高教学质量，为学生成为未来主人奠定很好打的基础。

参考文献：

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[2]周玉涛.探究新课改下高中物理教育本性回归[J]. 中华少年，2017（33）.

[3]吕铠.浅析高中物理教育[J].新课程 ，2012（06）.