陈芹

调教学节奏，慢工出细活

□江苏省江安高级中学 陈 芹

什么样的教学才是有效的教学，这是我们每一个教师都在研究的课题.有效的教学应该高效率的教学，但是這里不应该强调时间上的“快”，应该强调学生对知识的掌握程度和持久性.笔者认为，高中物理教学应该注重过程的缓慢和细微，才能实现知识理解、能力提升的高效，所以，教学进程应该适当地“慢”下来，让学生有充分的时间与空间来内化他们所接触和习得的知识与物理方法.

一、概念、规律的“慢”解读

物理概念与规律是建立在足够多的“感知”基础之上的，我们的教学不应该直接抛给学生现成的结论，而应该引导学生经历从具体到抽象的建立概念的过程，这一个过程快不得！应该从“认识论”出发，首先促使学生的头脑里对概念有一定的表象认知，这种认知可以是多元化的，甚至有些是错误的，在此基础上引导学生结合前面的知识、经验对诸多表象进行科学地分析、概括与类比，最终形成物理概念，实现从感性到理性的升华.

例如，“静摩擦力”这个概念，就需要我们给学生“慢慢地”解读.抓住静摩擦力的产生条件进行释义，为了引导学生深入理解静摩擦力产生条件的四个方面，笔者引导学生做了如下的实验.

步骤1：同桌的两个同学各拿起课桌上的物理教材（让学生自己提供了两个表面粗糙的物品，提供了“粗糙”这一条件）；

步骤2：要求学生将两本书的书页交叉，然后叠放在一起（提供了“相互接触”这一条件）；……