李新宇

有学必有疑，有疑必有问.古代教育家对提问早有研究，孔子认为问要讲究时机，“不愤不启，不悱不发”，《学记》认为问得讲究方法，“先其易者，后其节木”.虽然现代教育技术对传统的教学产生很大冲击，但提问仍是当前教学的“中流砥柱”，仍彰显魅力.审视当前的课堂提问，存在着诸多问题.一是提问多而不精，教师以“一问一答”充斥课堂，课堂看似热闹非凡，但学生的思维被动，总是被老师牵着走，缺少思维的空间；二是提问过于简单，教师为了吸引学生的注意力而设计浅显的问题，虽能改变枯燥的教学现状，但会导致学生盲目乐观的心理；三是急于求成，总想完成预期的目标，学生刚开始思考就急于提问，打断学生的思路，浇灭学生的思维火花；四是只问不听，教师囿于预设的答案，会将学生的作答往自己预定的答案上引导，根本不去理会答案的形成过程，不会倾听异样的声音；五是提问方式单一，教师以指答为主，回答问题成为少数优秀生的“专利”.提问是有效教学的核心，教师要以提问训练学生的思维，发掘学生的潜能，强化教与学的互动，提高教学的有效性.

一、提问遵循的原则

1.精心设计.课堂提问要服务于数学教学，要围绕认知、技能、情感三维目标而设计，要目的明确，为学生的学习提供明确的指向，要能激发学生的兴趣，帮助他们建立生活与数学的联系，启发学生的思维，促进他们的思考.

2.难易适中.教师既要研读教材，又要……