朱丽华

“提出一个问题比解决一个问题更为重要，”教师仅传授学生知识、技能是远远不够的，要培养学生的质疑精神，引导他们从新的角度看待问题，培养他们的创造能力.质疑是发现问题的思维活动，学生在质疑问难中有理有据地思考，提出自己的独到见解.教师在释疑时，既要说出答案，又要交待判断、推理的过程，学生自己释疑时会自主尝试解决问题，在思考中形成观察、分析与推理问题的能力.学生在质疑活动中会产生独立自学的强烈愿望，形成“我要学”的内驱力，使学生的主体意识得到最大限度的发挥，促进自主学习能力的形成.学生对问题产生质疑，就会产生“刨根究底”的热情，从而由自己的问题出发，去主动探究，进而激发他们的创新意识.

一、质疑式学习的流程

1.导学设计.除教材外，教师要根据学情恰当设置能提出让学生主动质疑的问题情境，为学生的自主预习指明方向.问题要针对重难点、学生认知终点和理解的关键点.例如，在“一次函数的图象”一课中，教者让学生观察正比例函数y=-2x与一次函数y=-2x+3的图象，比较它们的位置关系.学生通过观察发现，一次函数y=-2x+3的图象形状是一条直线，通过比较发现y=-2x+3的图象是由函数y=-2x的图象平移得到的.观察它们与y轴的交点，从而分析出y=-2x+3的图象是由y=-2x的图象向上平移3个单位得到的.问题的设计要具有启发性，能引发学生的思考，促进学生问题意识的培养，让学生通过不断提问、质疑加……