摘要：伴随着“互联网+” 时代的到来，互联网与教育的深度融合带来了教育信息化的发展趋势。信息化教学的理论基础是人本主义学习理论和建构主义学习理论。基于这两个理论基础，高职英语阅读课程授课教师在具体实施阅读课程时，可以利用信息技术，在课前实施翻转教学，课中进行小组协作学习，课后为学生提供丰富的网络学习资源，督促学生开展自主学习，同时注意自身角色定位并注意适度利用互联网和信息技术，

关键词：高职；英语阅读；信息化

随着我国互联网技术的加快发展，“互联网+”时代已经到来，伴随信息技术在教育领域的运用，教育信息化是當代世界教育发展的趋势，是教育教学改革的关键点，也是实现教育现代化的必然要求。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》。《计划》提出，新时代赋予教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。

教学信息化是未来教学的发展趋势。教学信息化，是指以现代教学理念为指导，在教学中应用信息技术手段，应用现代教学方法，使教学环节数字化，从而提高教学质量和效率的教学。信息化教学模式明确以学生为中心，重视教学过程中的情境创设，重视协作学习的开展，运用现代信息技术，开发利用信息资源来支持教学，达到教学目的。因此，为例适应时代需求，高职英语阅读课程要达到更好的教学效果，必然要探讨信息化教学这条必经之路。

一、信息化教学的理论基础

1、人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促使学生创造性地学习和工作。具体来说，应以学生为中心，相信学生的潜在能力，发展学生的自我指导能力，让学生明白自我和学习内容的联系，建立亲密的师生关系，让学生身处和谐、理解的教学环境之中，强调做中学。建构对学生来说是既是实际的、又与所学内容关系密切的问题，以促使学生全身心地投入学习活动。因此，教学应以学生为中心，教学的目的不仅是让学生学习知识，更重要的是让学生学会怎样学习，尤其是怎样持续学习，促进学生整个人的成长。

2、建构主义学习理论

建构主义理论的基本思想是，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。建构主义认为学习者对外部世界的理解是他或者她自己积极建构的结果，即学习者在一定的情境（社会文化背景下），借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，而不是经过教师传授得到。建构主义学习理论的关键是强调学习是在已有经验的基础上建构知识，强调学习者在学习过程中的主动性、建构性，肯定在知识创造过程中社会经验和个体经验的重要性，以及知识与其所表征的现实之间的差距。

因此，信息化教学模式是建立在人本主义和建构主义学习理论基础之上的，是以学生为中心，教师利用信息技术创设教学情境，学生在教师创设的教学情境中充分发挥自身的学习主动性和积极性，对当前所学知识进行意义建构并用来解决实际问题的教学模式。

二、高职英语阅读课程信息化教学策略

1、课前利用信息化技术实施翻转教学

翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性。教师在课程开始前可以确定本次学习的主题以及任务。一方面，授课教师可以以课程信息平台为依托，如“蓝墨云”等，可以在阅读课程前一周登录教学信息平台，将与本次课有关的微课、音频、视频资料等上传到平台供学生学习。另一方面，教师还可以引导学生利用互联网信息资源，自己搜索，提取需要的阅读资料进行学习。要求学生利用教学信息平台和互联网阅读资源等，完成相应的课前作业任务。完成的任务成果可以要求学生用PPT或者视频呈现，并进行在线提交，在翻转教学过程中，生生，师生可以在教学平台交流讨论，教师可以为学生答疑。而在课程开始时，教师可以让学生展示课前任务，将PPT或者视频的展示作为课程导入，这样利用信息化技术，既调动了学生参与阅读学习的积极性，也锻炼了学生自主学习能力。

2、课中利用信息化技术进行小组协作学习

在课堂实施过程中，阅读课程授课教师要以学生为主体，结合项目教学法，利用信息技术开展小组协作学习。教师根据学生的学习能力的不同进行合理的配置，从而带动整体的氛围。在这个过程中，信息技术的运用，让小组合作学习更加便捷有效。教师需要首先制定好具体的项目计划，让学生组成项目完成小组，小组成员针对项目进行分析讨论，提出具体方案。根据方案，小组各成员明确分工，相互协作，将信息技术作为手段和辅助，运用所学知识作为基础，去寻找解决问题的方法途径，从而达到培养学生主动探索学习的精神。这种相互合作性质的学习方式能够将学生学习的兴趣最大化地激发出来，在实施项目任务的过程中，可以激发学生创造性、主动性、积极性，培养学生团队协作意识，营造良好的学习氛围。

3、课后为学生提供丰富的网络教学资源，督促学生开展自主学习

在英语阅读课后，授课教师可以利用信息技术，为学生搭建课程网络教学平台，和课程资源库。在网络教学平台和课程资源库上，教师可以上传教学资源，如阅读材料库、微课视频，设计教学活动，如课程问卷、在线测试等。而互联网的特点是资源广泛、具有开放性，因此，教师也可以为学生提供具有丰富阅读材料的网站，如英语报刊网站，英语阅读专题学习网站等。在课堂结束时，教师可以布置自主学习任务，让学生利用网络教学平台，课程资源库和互联网资源开展自主学习，让学生以信息技术如多媒体或者互联网为媒介，自主完成阅读学习任务。通过线上和线下学习，将课内课外学习相融合，学生的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，学生的查阅、分析、使用信息能力也在自主学习中得到锻炼。同时也推动了教学模式的多样化，逐步实现教学相“以学为主”的模式转变，提高学习质量和效率，促进终身学习的发展。

三、开展信息化教学应注意的问题

1、教师角色的定位

在开展英语阅读信息化教学过程中，授课教师应该注意角色的定位，教师是学习规划的设计者，教师要系统地进行课程信息化教学设计，负责整个教与学的设计和组织，对学生的课程学习进行恰当的计划安排，设计利用信息技术更好的达到教学目标。是运用信息技术的指导者，教师除了要自己能熟练运用信息技術辅助教学，还要为学生搭建网络教学平台，为学生提供网络学习资源，建立课程交流互动平台，与学生进行课程交流、讨论、答疑等，并成为学生运用信息技术的指导。是学生学习的引导者，高职英语阅读课程并不是仅仅是给学生提供大量的阅读材料，或者按部就班的让学生按照阅读课程课本上的阅读教材进行阅读练习，完成阅读理解就行。而是通过教师的指导，对现有的课本阅读材料以及互联网上更丰富的阅读材料进行合理的利用，综合运用所学的阅读以及词汇技巧等对阅读材料进行阅读并理解分析，进而让学生的英语阅读能力得到最大化的提升。

2、适度利用互联网和信息化技术

互联网和信息化技术对优化英语阅读课程设计，提供大量丰富的教学资源，提高学生学习积极性等方面有巨大帮助。但是，互联网和信息技术教学却无法代替在真实课堂情境中师生之间，生生之间的互动、交流等，互联网和信息技术只是辅助、服务于教学， 它不能取代老师。因此，高职英语阅读课程教师在进行教学设计时，一定要注意互联网和信息技术的适度使用，不要为了信息化而信息化，需要正确地处理创新式的互联网英语阅读教学与传统英语阅读教学在课堂中的关系，应该根据实际教学目标，运用信息技术来辅助教学，从而真正地提高英语阅读课程水平。

四、结束语

互联网与教育的深度融合将彻底变革传统教育，形成教育变革的基本格局。信息化教学是一个综合性教学手段，是区别于传统的教学模式和方法，它能改革教学，更好更快地提高教学质量，也是今后英语教学的必然趋势。作为高职英语阅读课程教师，应该将信息技术与英语阅读课程教学进行深度融合，以顺应时代的发展。

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作者简介；周瑜，女，1985年9月，四川兴文，讲师，本科硕士学位，泸州职业技术学院，研究方向：英语教学法，学生管理。