赵天琦

摘要：思想政治教育本质是对 “思想政治教育是什么”这一元问题的回答，同时是本学科范畴界定与认同的根本性问题，对该问题的研究是深化对思想政治教育的认识与理解，进而从根本上把握思想政教育、推动其发展的必然要求。近年来，随着思想政治教育学科发展日益成熟，在学界争议最大的问题便是对于思想政治教育本质问题的准确界定。找出学界对于思想政治教育本质问题的分歧与争论所在，梳理思想政治教育本质问题脉络，探究对思想政治教育本质问题的研究方法，对今后准确界定思想政治教育的本质十分必要。

关键词：思想政治教育；本质；探究方法

一、学术界对于思想政治教育本质问题的观点概述：

学科本质的确定对学科自身范畴的认同、学科特色、建设与发展都有着重要意义。思想政治教育本质是对 “思想政治教育是什么”这一元问题的回答，是思想政治教育学科的基本问题，是正确认识思想政治教育的前提和基础。

（1）研究思想政治教育本质的必要性.

思想政治教育本质问题，是思想政治教育的立论之本。北京大学马克思主义学院思想政治教育研究所所长宇文利教授在《论思想政治教育本质：政治价值观的再生产》一文中指出：对思想政治教育本质问题的探讨， 不仅是对思想政治教育实践进行理论反思的需要，也是深化思想政治教育理论研究、摆脱纯粹经验论和唯活动论的要求，是随着思想政治教育逐步理论化、科学化和学科化而出现的针对思想政治教育这一特殊教育实践活动的本质追问。[1]

（2）关于思想政治教育本质的主要观点概述

近年来，随着思想政治教育学科发展日益成熟，对于思想政治教育本质问题的界定在学界存在很大分歧与热议。笔者通过总结近五年来各位专家学者对于思想政治教育的本质问题不同观点，梳理了思想政治教育本质的问题脉络，在此做简要的概述。

骆郁廷教授认为：思想掌握群众的过程，就是一定的阶级、集团运用自身的思想来教育、影响、提高、动员、引导群众实现一定政治目的和经济利益的过程。思想掌握群众，揭示了思想政治教育的深刻本质。思想政治教育的本质之所以是思想掌握群众，在于它深刻体现了马克思主义的基本原理，反映了思想政治教育的深刻内涵。

骆郁廷、杨威在《论思想政治教育的实践根源》论文中提出：“思想政治教育的产生存在和发展具有不以人的意志为转移的客观必然性，它的产生、存在和发展同社会实践有着本质的、必然的联系。社会实践是主观见之于客观的活动，思想政治教育是思想见之于行动的中心环节。思想政治教育是解决社会实践中思想与行动基本矛盾的关键。社会实践是思想政治教育产生、存在和发展的根源。

刘书林在思考思想政治教育本质时，仍主张把思想政治教育的本质归纳为意识形态的教化和灌输的思想，这就是把列宁提出的灌输论作为思想政治教育的本质。但我认为，随着思想政治教育学科的发展与基础知识的不断完善，列宁的灌输论思想虽然具有丰富的内容和宝贵的参考价值，然而在新的历史时期，需要深刻理解灌输论，结合思想政治教育的现代学科特点来进一步更加准确的揭示思想政治教育本质。

近五年來，学术界对于思想政治教育本质问题的探究中，主要分为三种观点：第一种观点是一元论，即认为思想政治教育的本质只有一个。其代表性观点主要有：阶级属性说、政治属性说、人性说、教育说、社会活动说等，其中最为推崇的还是灌输论，坚持以正确深刻理解列宁的“灌输论”为前提，把思想政治教育的本质归结为意识形态的教化和灌输[2]。第二种观点是二元论， 即认为思想政治教育的本质具有“二重性”。 代表性观点包括：科学性与价值性的统一、工具性和目的性的统一、价值引导与自助建构的统一等；第三种观点是多元论，即认为思想政治教育的本质是多维立体的。

二、对于思想政治教育本质问题的研究方法分析

（1）对思想政治教育本质问题研究中存在的缺陷

30多年来，学界对思想政治教育本质问题的探讨持续不断，通过上文的总结论述不难发现，这些成果无疑促进了思想政治教育理论研究的深化，并在一定程度上推进了思想政治教育学科的发展。但不可否认的是，这些研究还存在着一些不足。

首先对于思想政治教育的本质方面的概念存在界定不清的问题，混淆了思想政治教育的本质和属性，而把思想政治教育的属性当作本质进行分析。其次是其他思想的冲击影响了思想政治教育学科的独立发展，近年来，虽然思想政治教育的学科建设进一步加强，但由于没有坚实的学科基础，思想政治教育仍属于界定不清的学科，同时随着信息技术的日新月异，来自西方的意识形态对我国现实中的思想政治教育产生了巨大的冲击，因此，思想政治教育学科面临着来自国内国外的严峻挑战。再次，思想政治教育本身具有自己的发展历程，而人类对思想政治教育的认识必须符合思想政治教育本身发展的历史，而有些学者对于思想政治教育本质的研究否认了它的历史性，忽视了它的产生和发展历程。笔者认为，尽管在探究思想政治教育本质问题上可以从多元的角度来分析，但就其本身的性质来讲，其“元问题“还应具有一元性，分析方法可以从多方面入手，但研究结论必须指向同一本质，这样才能更具说服性。

（2）关于对思想政治教育本质研究的方法及建议

在对本质问题的探索过程中，我们应该注意本质界定时的基本条件。我进一步查阅了对思想政治教育本质问题探索的相关文献发现：面对这一发展尚不成熟的学科，更多的专家学者选择严谨治学的态度，提出了很多研究方法与建议。不仅思想政治教育的规律研究，需要深化和突破，而且正确认识和利用思想政治教育规律的问题也要加强探索。因此，加大对思想政治教育规律的研究力度，是非常必要的，只有对思想政治教育的规律研究深化了，才能推进思想政治教育学科的理论建设，才能增强思想政治教育的效果。

首先，科学认识思想政治教育的本质需要以马克思主义理论为指导，一方面，思想政治教育作为马克思主义理论一级学科下的二级学科，学科的性质和学科间的依存关系，需要思想政治教育以马克思主义为理论指导，对思想政治教育本质这个基本理论问题的认识也要坚持马克思主义理论的指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，研究思想政治教育的本质。另一方面，马克思在批判抽象的人的本质的基础上，科学地揭示了“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”其次，要主义思想政治教育学科的历史发展，注重对思想政治教育产生和发展的探究。

虽然思想政治教育的本质研究尚存在很大争议与不足，但是推动了理论的后续发展，并为今后的研究提供了有益的启示。把握思想政治教育的历史性，在其发展过程中汲取理论成果，解决理论难点，应该从研究方法、研究内容、研究路径等方面入手，同时反思不足、总结经验、多元共建，推进本质问题研究的深化发展。显然思想政治教育的本质问题还需要深一步的研究整合，但是学界各位学者对于思想政治教育本质的探索和建议对我们今后的学习有很大的指导意义，在一定程度上规范了学科建设，划分了学科界限，奠定了学科基础。我相信，随着信息时代的发展与学科的进步，以及各位专家学者对思想政治教育学科的不断深入探索，思想政治教育的理论基础越来越强大，最终形成一种使各位学者达成共识的基本理论体系，推动思想政治教育学科更好的研究和发展。

参考文献：

[1]宇文利.论思想政治教育本质：政治价值观的再生产[J]马克思主义与现实.2013 （01）

[2]刘书林.论思想政治教育的本质——坚守“灌输论”的缘由[J].思想理论教育导刊，2012，（10）：38-44.