赖鑫

摘要：中国书院的讲会制度与德国大学的习明纳制度都是一种重要的教学制度，对推动本国的学术繁荣与发展都做出了巨大的贡献。虽然书院讲会制度诞生的时间要早德国习明纳制度几百年，两者的产生背景截然不同，但是二者依旧有很多的相似之处，如自由开放的教学理念、以及平等融洽的师生关系，都是对传统教学方式的一种革新等。我们应该吸取二者的优点与长处，取其精华、去其糟粕，改革创新当今的大学教学方式。

关键词：书院；讲会制度；习明纳；比较研究

一、讲会制度与习明纳制度的概念

书院的讲会制度作为书院中一种重要的教学方式，对书院的发展以及思想的传播繁荣有着重要的作用。“所谓讲会制度主要是指古代同一书院内部、不同书院之间、书院与地方之间以‘讲会这一学术组织为平台，以学术论辩式的会讲活动为特色，以推动书院和学术一体繁荣为目标，而形成的一系列规范体系。”[1]讲会制度始于南宋时期，随后开始逐渐的走向制度化与规范化。对于举办时间、参加的对象范围、会主人选、内容形式，讲会都会做出具体的规范和要求。

而习明纳制度作为一种教学方式如今被广泛的运用到世界各地的高等教育当中，美国、日本、韩国的研究生教育以及本科生教育中均有采用这种习明纳制度。习明纳，为seminar一词的音译，在词典中这个词也有研讨会和研讨班的意思。有学者这么定义习明纳：“它是指在教授的指导下，由高年级优秀学生组成的研究小组，定期集中在一起，共同探讨新的知识领域，研究高深的科研课题，锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力，是一种学生唱主角的教学模式。”[2]一般来说，一门课一周一次研讨会，学生和导师都要参与，由一两名学生发表自己准备的专题，导师和其他同学进行提问、评价和交流解惑。

二、讲会制度与习明纳制度的相似之处

虽然书院的讲会制度与德国大学的习明纳制度产生的历史背景、地理位置、时间均不相同，但是两者之间仍然有一些无法忽视的共同之处。二者都拥有自由开放的教学理念、平等融洽的师生关系以及都是对传统教学方式的一种革新，对各自的国家以及世界都产生了一定的影响力。

（一）自由开放的教学理念

书院的讲会制度经常会邀请很多不同学派的学者来进行学术讲解与交流，各派之间尊重学术自由、兼容并蓄、诸纳百家，正是由于这种自由开放的理念使得各学派不断的繁荣发展，造成百家争鸣、学术繁荣的景象。

德国大学的习明纳制度也是自由开放的。从形式上来看，习明纳并不局限于小组讨论这一惯用形式，而是可以是研讨班或者是师生之间的午后茶话会，又或者是在老师家中的一次临时讨论会，形式灵活多样。从教学上来看，习明纳的课程中，老师和学生们自由地进行交谈，学生与学生之间也自由地交流与讨论，在这种自由的交流中迸发出思想的火花，很多伟大的思想或发明就是这么诞生的。以英国剑桥大学卡文迪什实验室为例，该实验室的研讨班每半个月进行一次研讨会，介绍国内外的研究最新动态，随后进行讨论。不仅如此，该实验室每天下午都会进行茶话会，学生与老师在这样的环境中可以抛开自己的身份和地位自由的交谈，气氛很轻松愉悦，有利于创造性思维的产生。

（二）平等融洽的师生关系

书院的师生关系是十分平等融洽的，老师和学生之间比起普通的师生关系更像是朋友关系。老师和学生们住在一起，共同生活、共同学习、共同探讨学术问题，这种相处方式也可以视为现代导生制度的源头。在书院当中，老师和学生之间是相互尊重，平等交流的。在《岳麓书院续志·书院条规》中曾有下述记载：“为学当尊敬先生，若讲说皆须诚心，听受如有未明，从容再问，无妄行辩难。为师亦当尽心教训，勿致怠惰。”[3]学生应当尊敬老师，老师也应该尽心尽力的教导学生，不要使得学生懒惰。而习明纳制度下的师生关系同样也是平等融洽的，在这种制度之中，師生是一种合作伙伴的关系，一起进行科研活动，探索真理。学生和教师在课程中是一种平等的关系，老师会十分尊重每个学生的意见，让每位学生都能够有发言的机会，鼓励每个人都提出自己的建议和看法，大家相互交流辩论，共同学习进步。老师在这种制度下更像一个引导者，注重教学的方法而不是以灌输内容为主，学生也从先前单纯的被动学习转向了主动参与学习。老师尊重学生的想法并给予一些有价值的评论，学生也尊重老师的权威，勇于发表自己的看法与建议，师生之间的交流是没有压力的。

（三）对传统教学方式的革新

不论是书院的讲会制度也好，还是德国大学的习明纳制度也好，都是一种对传统教学方式的革新。在中国古代的官学中，教学的方式十分的严格和古板，学生不能质疑顶撞老师的任何意见，只求熟读四书五经，学风十分沉闷保守，所学的东西大多也都与科举考试挂钩，学生们在这种环境下很难产生独立思考的能力，而且师生关系也较为紧张。而国外的大学中早期的教学方式也是十分保守的，很多大学采用传统式的讲授式教学，这种教学方式仅仅注重有限的书本内容，学生只能被动地接受老师灌输的信息，缺少主动学习的机会，容易丧失独立思考的能力。而习明纳教学则明显地不同于这种传统教学，运用习明纳教学方式，老师将学习的自主权交给了学生，鼓励学生发表自己的看法和意见，培养学生较强的自学能力，让学生学会主动学习知识，培养起学生独立思考的能力。

三、反思与启示

书院的讲会制度作为书院文化的重要组成部分，对中国古代的学术繁荣与发展做出了巨大的贡献，然而却在当今的社会很少看到它的身影了。而与书院的讲会制度相似的德国习明纳制度却在全球范围内发展扩张，成为很多国家当代高等教育的重要教学方式之一，实在是让人唏嘘不已。

习近平总书记曾在庆祝中国共产党成立95周年大会重点提到了文化自信：“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。”[4]可以看出，政府和国家领导人都十分重视传统文化蕴含的价值，以及其对培养国人文化自信的重要作用。中国书院的讲会制度与德国大学的习明纳制度都是一种重要的教学方式，两者并不完全相同，但是又有很多相似之处，我们应该吸取二者的优点与长处，取其精华、去其糟粕，改革创新当今的大学教学方式。

参考文献：

[1]王剑敏.“论辩”文化传统下我国古代书院的讲会制度及其启示[J].苏州大学学报（教育科学版），2014，（04）：100-104.

[2]崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示[J].石油教育，2007，（01）：84-87.

[3]丁钢：《书院与中国文化》[M].上海教育出版社，1992年10月第1版.

[4]张城.文化自信是更基础更广泛更深厚的自信http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0725/c49157-28581295.html.