盛雅妮

摘 要 在低年级教学解决实际问题的过程中，我发现学生在解决问题中也存在着思维定式。那么针对于这些解决问题中的思维定式，教师应该如何进行规避呢？

关键词 低年级教学； 思维定式

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0239-01

一、是问题就会有答案

很早就听说过一道关于“船长年龄”的题目，听说中国的孩子没几个回答正确的。我很想在我的班级里试一试。

第一次测试：

时间：一年级下学期

题目：一只船上有27只羊、18只鸡和30只狗，请问船长多少岁？

测试结果：无一例外的全部采用了连加的方法。

课堂上，我很是无奈地问学生：“你们觉得船长的年龄和三种动物有关系吗？这道题能进行计算吗？”学生们迷茫的表情告诉我：难道还有不能计算的题目吗？

第二次测试：

题目：李阿姨养了4只鸡和八只鸭，李阿姨今年几岁？

测试结果：全班同学都同意使用4×8=32（岁）来进行计算。

我一看，把刚学的乘法也用上了。为什么要用乘法计算呢？学生的回答是：“因为她是李阿姨呀，这个年龄比较合适。”我追问：“那如果把李阿姨改成小红呢？”学生反应神速：“那就应该是4+8=12（岁）。”

这时有几个怯生生的声音：“这题没有答案。”其他同学顿时笑成一团：“怎么会有没有答案的问题？”

是啊，回想一下，教科书中的习题不都是有答案的吗？只要是解决问题，不都是用加减乘除来计算的吗？我们只教学什么样的能“合起来”，用加法计算，但从来没讨论过什么样的不能“合起来”；我们只关注什么样的用加法计算，什么样的用减法计算。……